如何打造小學科學高效課堂

李德慧

摘 要： 在小學科學課上實施高效課堂教學，就是要求教師不斷提升自己的業務素養和理論素養，促進每一個學生全面發展，提升學生的科學素養。具體來說包括以下幾點：關注學生學習科學的基礎和需要；關注學生學習的思維過程與結果；關注學生對科學的情感與態度。只要教師持之以恒，有意識、有步驟地指導學生在學習過程中形成自己的學習策略，就能提高教與學的效率，有利于學生的終身發展，從而使教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞： 小學科學教學 高效課堂 打造

高效課堂教學是每位教師追求的目標。小學科學擔負著對學生進行科學啟蒙教育的任務，是培養小學生創新意識、創造能力的重要陣地。在小學科學課中，教師要加大科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生特點的方式教學科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。

一、合理設計教學目標和教學內容

在小學科學教學中，老師要時刻牢記“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”，就是我們在上課前必須認真閱讀教材，領會教材編寫意圖，準確定位教學目標，對每一個活動進行再思考。“用教材教”則更大程度上把知識的教學富于培養能力、態度的過程中。由于學生的認知基礎、智力水平和情感態度不完全一樣，因此教學目標應該因人而確定，使每一個學生都能在自己原有基礎上有所發展，跳一跳摘到“最近發展區”的果子。我們在制定科學課教學目標時，不僅要兼顧全班學生，還要考慮學生的個體差異，使各層次學生都能在原有基礎上得到充分的提高。根據教學目標與學生實際，我們可對探究活動做一些合理的調整，從而使學生的探究活動更充分有效地開展。在設計探究活動方案時，我們要盡量挖掘每個方案的價值，無意義的活動不設計，不容易落實的活動不設計。

二、恰當運用現代教學手段

在小學科學教學中，恰當運用現代電教手段，可以調動學生探求知識的積極性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體營造活潑的課堂氣氛，更好地激發孩子的學習熱情，發揮孩子的想象力和創造力，達到最高效的教學效果。如上《有趣的食物聯系》一課時，播放與此有關的電視錄像，教師設計的多媒體課件中包含了多種可能情況，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發，孩子獲得了發散思維的方法，為他們的創造性的充分發揮提供了空間。通過實景再現，孩子身臨其境，產生了濃厚的興趣和強烈的求知欲望，增強了課堂教學效果。

三、追求高效課堂，教學過程的實施是重點

一個好的課前準備只能說是一個高效課堂教學的前提，它的關鍵是教學過程的實施，每一課的教學準備、教學過程中的每個環節我都精心去做。

利用實物教具，創設情境，引發學生提出問題。如上《點亮小燈泡》一課時，一上課，我首先出示了一個自制的直流電小臺燈，并讓它亮起來。學生一下子就被這個漂亮的小臺燈吸引住了。然后，我請學生說一說看到小臺燈后有什么想法。這時，學生一下子活躍起來。面對這些問題，我先分別請學生回答，大部分問題學生都能回答正確，但對于如何使小電珠變亮學生還不清楚。面對這種情況，我及時引入新課：“這節課我們就來探究如何才能讓小電珠變亮的問題。”這時，學生的積極性就被充分調動起來了。

接下來，培養學生自行探究能力，掌握新知就成為課堂教學任務的重中之重了。在創設學習情境、激發學生的學習興趣后，學生主動學習的積極性被調動起來。這時放手讓學生仔細觀察、反復實驗、深入思考，用具體的、新奇的事物和有趣的、可操作的現象緊緊吸引學生，使之產生強烈的求知欲。

如《磁鐵有磁性》一課的教學，主要是讓學生通過磁鐵接近物體，然后發現被磁鐵吸引的物體都是鐵或鐵制品后，得出結論：“磁鐵能吸鐵的性質叫磁性。”還通過讓磁鐵隔著物體吸物體的實驗得出：“磁鐵隔著物體也能吸鐵。”這節課內容伸縮性比較大，實驗材料可多可少。為使學生充分地通過實驗得出結論，在教學新知時，教師除了為學生準備有結構的材料：條形磁鐵、蹄形磁鐵、圓形磁鐵等；能被磁鐵吸引的鐵釘、鐵屑、鐵塊、別針等，還得準備不能被磁鐵吸引物體，如銅、鋁、玻璃、木塊、紙片等。再根據這兩個實驗的要求，把這些材料分別打印在一張大表上，在大表的最后留有空白表格，主要是為那些實驗做得快的小組設計的，要求他們實驗完表中的物體后，還可以用自己身邊的物體做實驗材料。接下來，把兩份表格分發給各組，教師提出實驗要求，引導學生實驗。學生看到這么多實驗材料，非常高興。雖然材料很多，但還是按照老師的要求和表格的順序，有條不紊地進行著實驗，效果非常好。通過實驗，學生知道了磁鐵不但能吸鐵，還能隔著物體吸鐵。

四、追求高效課堂，教學評價是關鍵

三年級是科學學習的起始年級，學生剛接觸科學課，可塑性非常強，為了追求高效課堂，我根據新課程評價理念的要求，制定了一些簡單的評價方法和標準。

1.課前，科學記錄本準備好的學生，加一顆星，沒準備好的加一個三角。

2.課中，受到老師三次表揚的學生加一顆星；三次被點名的加一個三角；回答問題三個以上的學生加一顆星；科學筆記記錄清楚整齊的加一顆星。

3.小組實驗時，匯報交流有序且效果好的組，每人加一顆星。

4.小組實驗完畢后，評出一位表現出色的學生，加一顆星。

5.下課前，老師再點出十名表現最好的學生各加一顆星。加星的任務由組長負責，加在花名冊上，并告訴學生。

6.下課后，老師與加三角的學生單獨談話。

7.學期末統計，作為平時60%的成績，再與期末試卷40%的成績加在一起，構成一學期成績。

經過一學期的嘗試，在課堂教學中，運用合理的自評、互評、教師評這三種評價方式，既有效地促進了課堂教學任務的順利完成，使學生養成了良好的學習習慣，又發展了他們的自主學習能力和合作精神。

總之，高效課堂教學就是在教師的精心指導下運用各種方法，讓大多數學生都能實實在在地學有所得，在掌握基本知識的前提下有所升華，使各方面的能力都有所提高。