幼兒園語言教學的“解放”

顧華琴

摘 要： 本文通過將陶行知先生的“六大解放”落到實處，使語言教學活動打破常規傳統的教育模式、教育觀點，調動幼兒思維的靈活性和發散性，促使幼兒大膽想象、表達自己的意見和看法，提高幼兒探索問題、解決問題的能力，幫助幼兒自主學習、獨立思考，保護幼兒的創造性思維，充分營造一種寬松環境，讓孩子成為真正意義上的學習主人，敢想、敢說、敢創造，充分體現對兒童的尊重、信任和理解。

關鍵詞： 語言教學 六大解放 創造性教育

當前幼兒園的語言教學多是“你教我學”，控制幼兒思維的傾向比較明顯，傳遞固有知識和維持秩序多于情感交流，運用教學語言策略水平較低，有效性欠缺。因此造成孩子只能流利背誦故事、兒歌，缺乏對幼兒良好語言習慣的形成、表達能力的培養，以及思維能力、分析能力的提高。教學活動是一種師幼互動的雙向交往過程，教師對教學活動的組織、管理、指導具有不可忽視的重要意義。

陶行知先生的“六大解放”使語言教學活動打破常規傳統的教育模式、教育觀點，讓孩子成為真正意義上的學習主人，敢想、敢說、敢創造。

一、解放頭腦，激活思維，讓孩子展開想象的翅膀。

想象就是人腦對已有的形象進行加工改造，重新組合成新形象的過程。只有解放孩子的頭腦，才能讓孩子的思維活躍，展開想象的翅膀。

孩子的世界是豐富多彩的，更是充滿好奇、充滿問題的。記得在主題活動《小問號》中，我們組織了“問題一籮筐”的教學活動，孩子們可以盡情提問，“神舟五號”宇宙飛船是怎樣發射的？為什么人不能飛起來？為什么小蝌蚪在春天出來？……我和孩子一起認真尋找答案，激發幼兒對周圍事物、現象的興趣，鼓勵他們勤思考、愛動腦，大膽想象，敢于質疑。因此我們漸漸有了“飛行”的新發現和進一步探究“動物百科”的愿望，有了“由對宇宙飛船的好奇、探索延伸到對太空中其他飛行器的研究”的新一輪主題活動的生成，還有了“動物繁衍”的秘密。

二、解放雙手，大膽創作，培養孩子的創造能力。

長期以來，教師有組織地進行集體活動是語言活動的主渠道，甚至是唯一渠道。幼兒整齊地坐著，通過教師預先設計好的程序和步驟進行學習。這樣做壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言活動成為幼兒主動探究和學習的活動，更加無法讓幼兒有創造性思維的顯現。

在故事教學中改編和續編故事。如《小貓釣魚》、《小熊圖書館》、《小蝌蚪找媽媽》等，我嘗試利用連環畫教學，讓孩子用連環畫的形式將故事的結局表達出來。鼓勵幼兒大膽表達自己內心的想法，講述故事的精彩結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想象和合理推測，又提高了解決問題的能力，促進了幼兒創造性思維能力和語言表達能力的發展。

幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，解放孩子的雙手，解放孩子的身體，讓孩子通過夸張的動作、有趣的語言進行即興表演。

三、解放眼睛，學會觀察，培養孩子的觀察能力。

眼睛是心靈的窗戶，只有讓孩子們用心觀察，才能提高分析問題、解決問題的能力。

例如看圖講述活動《大象救小兔》，就是以圖片作為憑借物給予幼兒形象的視覺刺激，激發幼兒講述的欲望。幼兒通過觀察，了解了老虎兇狠的形象、大象借助身體特點，如何為小兔架起一座大象橋救了三只可愛的小兔等。在活動中發展幼兒仔細觀察的能力，提高理解和分析水平；發展幼兒的邏輯思維能力，促進思考和想象能力；培養幼兒的良好品行與情感。

四、解放嘴巴，勇于表達，培養孩子的表達能力。

幼兒期是口語表達能力發展的重要時期，也是關鍵時期。只有解放孩子的嘴巴，讓孩子有話就說，給孩子說的機會，才能不斷提高幼兒的口語表達能力，讓其受益終生。

1.通過復述教學內容培養幼兒的語言表達能力。

復述是促進幼兒把消極詞匯變成積極詞匯的有效手段。復述訓練一方面可以豐富幼兒語言，促進幼兒語言的規范，另一方面可以培養幼兒的概括能力和創造性思維能力。在語言課教學中，我會選擇一些故事讓孩子承擔不同角色，再加以豐富的想象進行表演，如《小貓釣魚》、《桃樹下的小白兔》等，在故事表演中幼兒通過模仿人物語言、表情，提高了語言表達能力，陶冶了情操。

2.通過游戲活動，培養幼兒的語言表達能力。

游戲活動是幼兒最喜歡的一種活動，通過游戲活動發展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法。如我們的朵兒點心店，服務員熱情地招待客人：“請問你要吃點什么？”“請問你滿意我們的點心嗎？”“您可以留下寶貴的意見。”將這樣的游戲融入語言活動，可以培養孩子的語言表達能力和應變能力。讓孩子在感興趣的游戲中、在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。

五、解放空間，不拘形式，創造優良的學習環境。

陶先生對于傳統的舊學校和舊教材提出過尖銳的批評：“現在鳥籠式的學校，培養小孩子用的是干腌菜的教科書。”他呼吁：“我們要解放孩子的空間。”

當前的語言教育已由集中教學逐漸向多元化發展，它強調開拓開放的學習空間，建立互動的師幼關系，強調向區角、生活活動開放。在日常活動中盡量采取小組活動，利用三三兩兩活動、一對一活動、區角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協商共同關注的話題，自由地交流，運用學習的語言。

六、解放時間，留有空間，創造輕松的學習氛圍。

陶先生認為：“兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，使兒童有時間從容地消化、思考所學知識，接受自然和社會的寶貴知識，積極創造。”

在語言教學活動中，我不會“滿堂灌”，而總會給孩子們時間讓大家自由討論：“還有什么問題嗎？誰能幫他解決？”鼓勵大家勇于提問，互相幫助，共同解決，分享同伴的共同經驗。如語言活動《三只貓》，在活動中我給孩子充分時間，讓其進行交流合作，根據故事前兩段的經驗進行第三段的排列講述，直到每組孩子都完成，再讓孩子們進行集體表決講述。活動結束后，我利用中午的散步時間讓孩子對故事進行續編。解放時間，營造輕松的學習氛圍，使每個幼兒的稟賦和潛能都得到開發，培養創造力。

在對幼兒園語言教學的研究、嘗試、探索、反思的過程中，我深切地體會到，只有認真學習并努力實踐陶先生的“六大解放”思想，才能調動幼兒思維的靈活性和發散性，促使幼兒運用豐富的詞匯、優美的語句、大膽的想象，表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的發展，幼兒探索問題、解決問題的能力，幫助幼兒自主學習、獨立思考，保護幼兒的創造性思維，為幼兒的稟賦和潛能的充分開發創造寬松的環境，從而達到培養幼兒創造力的目的。