批文如情 沿波討源

李曉軍

【摘 要】閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。新課標下的閱讀教學將更大限度地幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗，建立豐厚的積累，形成良好的語感，從而全面提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀；溝通；認識；拓展；發展；獲得

眾所周知，我們以往的語文閱讀教學有許多不盡人意的地方。一些語文教師由于缺乏先進理念的引領，囿于傳統的閱讀教學模式，漠視教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀的興趣以及能力的培養。隨著新課標的全面推行，學生的聽、說、讀、寫能力得以迅速提高，但是面對迅速膨脹的各個知識領域，整天被限于學校這個狹小空間里的學生，往往會感到無奈和茫然。而要改變這一現狀，只能通過快速、高效、廣泛的閱讀途徑來幫助學生解決所面臨的困惑。那么，怎樣才能深化閱讀教學，提高學生的閱讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

1、從名篇經典中汲取

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課內、課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，這無疑是使學生終生受益的重要措施。閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。——《語文課程標準》教師是學生閱讀的組織者和引導者，這就給我們教育工作者提出了一個必須嚴肅思考的問題：“我們的學生應該讀什么長大？”答案不言而喻，作為影響學生靈魂的“營養師”，教師應引導學生在閱讀的過程中有選擇性的閱讀內容健康、思想積極進步的優秀作品，讓學生一點一滴的積累一些有價值有意義的知識，進而培養他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生立身安命終生發展打好基礎。例如：（1）讀教材中的課文。課文幾乎都是精選出來的千古流傳的名篇佳作，每篇都具有典范性，文質兼美，，富有文化內涵和時代氣息，含咀英華，經得起吟詠品味，是學生積累吸取優秀文化營養的主要窗口。這類作品應鼓勵學生反復吟詠品味，悟出自己的真感受、新體驗。（2）讀古今中外的文學經典。學生手捧散發著油墨芳香的圖書、借助文字符號與作者進行心靈的對話，一邊品味著語言的意蘊、一邊馳騁想象構造美的圖景、一邊結合自己的生活經歷進行形象的再創造。這種閱讀是語言的咀嚼過程也是語言的積累過程、語感形成的過程。學生借助作品中的形象與作者進行心靈對話，在獲得審美愉悅的同時也提升了自己的審美能力。（3）閱讀各類圖書報刊。開闊視野，收獲信息，培養興趣，提升品味。

2、具備收集處理信息的能力

身處信息化社會，面臨求知的學生會感到無所適從。而要適應，學生就要具有較強的搜集處理信息的能力。一位學生，會不會讀書，就要看他能不能在最短的時間內捕捉到最有效的信息，這直接反映出他是否能正確領會文本的主旨，作者的寫作意圖。以《失街亭》為例，馬謖自以為是、紙上談兵，導致街亭失守，可謂是“街亭失，大勢去。”那么造成這個結局的原因何在呢？學生通過對文本的研讀，就可找到以下信息：馬謖據守街亭、王平相助，高翔屯兵街亭東北，魏延屯兵街亭之右，趙云、鄧芝布疑兵，諸葛亮自出斜谷。馬謖違令，山上扎寨，受圍；馬謖奪荒而逃，王平增援受阻；魏延及時增援，遭魏方重兵埋伏；王平引兵援延，王平魏延與高翔夜襲魏營，又遭埋伏；列柳城失陷，退守陽平關。在理出這些信息后，學生對這些信息加以分析后，就可以得到“戰前部署可謂步步步為營，而戰爭過程卻處處被動”這個結論，繼而在此基礎上再分析失街亭究竟是誰之過。這樣學生對“失街亭，孰之過”這個話題的分析就會有理有據，而不至于泛泛而談。當然，任何一位作家在文本中提供的信息都是多元的，而讀者解讀文本時所要獲得的信息就不一定是多元的。所以，搜集文本中的信息進行加工處理就尤為重要。

3、挖掘學生的思維能力

閱讀文本，學生首先接觸的是作者的思維，作者描寫社會生活，用自己的思維方式去詮釋生活，每個作家都有作家獨特的視覺和獨特的思維方式。作家的思維方式又會對學生的思維產生直接的影響。美國的學者施道弗曾提出過“閱讀即思維”的觀點。他認為閱讀過程需要思考、想象、判斷、推理和評價，這個過程實際上正是思維的過程。而學生在閱讀文本時又要加進自己的生活體驗，他們也要用自己的視覺、自己的思維方式去審視作者，評判生活，學生的思維也會因此不斷地得到發展。所以說，培養學生的能力，必須以發展學生的思維能力為提前。

4、凈化學生的心靈

閱讀古今中外名篇經典，學生不僅獲得了知識，而且也具備了鑒賞能力。鑒賞能力實際上也就是審美能力。美的事物需要人去感知，學生審美的關鍵在于培養他們鑒賞美的能力。劉勰在《文心雕龍？知音》篇中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”因此，學生閱讀文學作品，通過與作家、作品心靈的“對話”，碰撞出激越的思維火花，不斷地完善自己的人格。只是由于我們在教育的時候還有缺失，所以導致了我們的有些學生人格不健全。例如學生在作文中“造假”，說“違心話”。曾經我在一次作文訓練中，要求以“選擇”為話題，自擬題目，就有一些學生寫父母離異、自己面臨選擇，父母下崗、自己面臨失學的選擇。但據我所知，壓根不是，甚至他們的父母我很熟悉。由此可見，學生為得高分，編假話，說違心話已不算什么，長此以往，必將導致他們人格不健全。閱讀就可以培養學生的健康人格，凈化學生的心靈。

5、豐富學生的審美體驗

法國雕塑家羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”中學生受生活閱歷限制，受知識面的束縛，發現美、認識美的“眼睛”不夠亮，閱讀就可以極大地彌補學生審美體驗的不足。例如：閱讀《失街亭》，我們不僅會為諸葛亮神機妙算而嘆羨，也會對他“揮淚”斬馬謖的悲情與無奈而惆悵。閱讀老舍《濟南的冬天》，我們可以享受冬天濟南“溫情”、“暖和安適”、“秀美淡雅”的美景，體悟作者在冬天里難得的那份閑適、恬淡、愜意的喜悅之情。魯迅筆下的阿Q、閏土，曹禺筆下的繁漪、周樸園都帶給學生心靈的震撼，帶給他們不同的審美愉悅。

總之，新課標下的閱讀教學將更大限度地幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗，建立豐厚的積累，形成良好的語感，從而全面提高學生的閱讀能力。