影響學術英語閱讀能力的因素分析及對策

鄧躍平　王月

【摘 要】學術英語閱讀作為學術用途英語的一個重要組成部分，是以英語為外國語的學生最艱巨的個人學習任務之一。學生在進行大量閱讀輸入同時，需具備分析、鑒別、評價、批評等閱讀能力和靈活運用各種閱讀策略的能力。因此，在大學英語教育階段，如何培養學生的學術英語閱讀能力顯得尤為重要。但學術英語閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就的事情，它受諸多因素的影響和制約。本文從英語學習水平、專業背景知識、閱讀技能以及讀者興趣四個方面分析了影響學術英語閱讀能力的因素，并根據"以學習者為中心"的教學理念提出了相應對策，旨在探索切實提高大學生學術英語閱讀能力的有效途徑。

【關鍵詞】學術英語閱讀；以學習者為中心；因素；對策

1、引言

英語作為高等教育國際化的主要語言改變了無數大學生英語學習的內容，因為他們只有學習和掌握學術英語才能在自己的專業領域里自由翱翔（Hyland & Hamp-Lyons，2002）。學術英語的目的是為大學生用英語進行專業學習提供語言支撐，它具有幫助大學生從高中普通英語過渡到大學用英語進行專業學習的不可或缺的橋梁作用（蔡基剛，2012）。學術英語閱讀作為學術用途英語的一個重要組成部分，是以英語為外國語的學生最艱巨的個人學習任務之一。學生不但要完成巨大的課外閱讀量， 還需具備分析、鑒別、評價、批評等閱讀能力和靈活運用各種閱讀策略的能力。《上海市大學英語教學參考框架》（試行）明確提出在完成學術英語教學后學生應該達到的一般級和較高級兩個等級的學術英語閱讀能力教學目標。一般級目標要求學生能掌握各種獲取信息的閱讀策略，并根據不同的閱讀目的，選擇適當的閱讀方法；能閱讀一般性較長篇幅的學術文章（即科普性質的文章）和淺近的專業教材，能學會記筆記。較高級目標要求學生能基本讀懂本專業的英語教材和英語文獻；能識別和歸納文獻中的主要思想；能區別事實和觀點，判斷各種資源文獻的可靠性和可信性，學會批判性思辨閱讀方式。（上海高校大學英語教學指導委員會，2013）

根據蔡基剛等人（2012）在復旦、上交大、同濟、上海財大對927名學生的調查發現：閱讀原版教材和專業文獻速度慢的占67.3%；詞匯量不夠，尤其學術詞匯不夠為85.1%。可見，"要看懂原文的專業文獻，吃透原文的專業教材，光靠那點普通英語是遠遠不夠的"（章振邦，2003）。本文對影響學術英語閱讀能力的因素進行了簡要分析，并提出了相應對策，旨在探索切實提高大學生學術英語閱讀能力的有效途徑。

2、學術英語閱讀

Grabe and Stroller（ 2002：51-76）認為， 學術閱讀就是"閱讀多種材料、一篇冗長復雜的論文、或各種表格之后，對信息進行整合從而形成自己的觀點"。Jordan. R（ 1997：52-61）也總結了四個學術閱讀的目的： 1） 獲取信息（或實例， 數據等）； 2）理解文章提到的理論； 3）尋找作者的觀點； 4）為自己的理論或觀點尋找根據。學術英語閱讀理解是一個英語知識和專業背景知識相互交叉作用的過程。以英語為外國語的學生在進行學術英語閱讀時， 需要了解文章的大意、作者的觀點及相關理論，并把這些信息與自己之前的知識體系相結合從而構架成一個新的知識系統， 而不是學習閱讀材料中的語言知識。

3、影響學術英語閱讀能力的因素分析

學術英語閱讀不僅是一個多層次的認知活動，還是一個滲透主體情感和意識的過程。影響學術英語閱讀的因素是多變量的，可以分為語言和非語言因素、智力和非智力因素。語言因素指學習者的英語學習水平，而非語言因素指學習者對閱讀方法和專業背景知識的掌握。智力因素指思維力、想象力、記憶力等認知因素，而非智力因素指動機、興趣、焦慮、自信等情感因素。筆者將從英語學習水平、專業背景知識、閱讀技能以及讀者興趣四個方面對影響學術英語閱讀能力的因素進行簡要分析。

3.1 英語學習水平

英語學習水平對學術英語閱讀起著至關重要的作用。以英語為外語的學習者只有當英語水平達到一定程度后才能進行有效的學術英語閱讀。外語能力的不足會導致學術英語閱讀中的"短路"，直接影響和阻礙學術英語閱讀水平的發揮。

在語言基礎知識層面，英語學習水平主要體現在學習者對詞匯和句法結構兩方面知識的掌握和運用上。王篤勤（2004：97）指出：詞匯量的缺乏、不能自動解碼是構成閱讀困難的首要原因。詞匯是閱讀的基礎，詞匯量的大小預示閱讀能力的高低。詞匯量小的第二語言學習者，閱讀能力一般比較低（左煥琪，2002：185-186）。因此，詞匯量不足直接影響學生的學術英語閱讀速度和對文章的理解。外語教學心理學認為：閱讀者要提高自己的閱讀水平，不僅應掌握豐富的語義知識，還有必要深入了解該種語言的結構規律（即句法），因為句法結構可為語義聯想提供線索和方法指導（朱純，2001：285）。 可見，句法結構的掌握在學術英語閱讀中也很重要。在學術英語閱讀中遇到長句或難句時，理不清句子中各層次間的語法關系，就會造成理解上的偏差。

3.2 專業背景知識

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。學術英語閱讀的成功不僅取決于讀者的英語學習水平，還關系到讀者對與閱讀材料主題相關的專業背景知識的掌握，兩者處于同等重要的位置并且相互補充。充足的專業背景知識能彌補語言知識不足的缺陷，幫助讀者汲取文章信息，達到學術英語閱讀理解的目的。高效學術英語閱讀要求讀者將閱讀材料與相關專業背景知識緊密聯系起來。

3.3 閱讀技能

英語學習水平達到了一定程度并掌握了相關的專業背景知識，可以為學術英語閱讀能力的提高奠定堅實的基礎，而閱讀技巧的熟練掌握會進一步提高閱讀理解的質量和速度。缺乏閱讀技能在一定程度上會導致一些不良閱讀習慣的養成，如過分糾纏語言和內容的細節，偏重辨認詞義，分析語法結構，意釋長難句等，對文章的理解只停留在句子水平上，而缺少語篇水平上的閱讀。毋庸置疑，這些不良閱讀習慣的養成和閱讀技能的欠缺不僅影響讀者的閱讀速度，還導致思維無法與文章同步，達不到高層次的閱讀理解。

學術英語閱讀的主要目的是獲取專業信息，因此，在閱讀過程中不僅要理解字面意思，而且要善于運用多種閱讀技能進行分析判斷、歸納綜合，掌握文章思路，才能獲得真正的理解。在進行學術英語閱讀時，讀者不僅要根據不同要求及不同題材的文章有意識地靈活運用略讀、跳讀、猜詞義、找主題句等閱讀技巧，還要在宏觀上理解上下文的邏輯關系、語篇中的銜接與連貫、跟上作者思路的展開、掌握文章的主題思想、通過概括得出結論、了解作者的觀點和態度等等。

3.4 讀者興趣

興趣可以加深讀者對閱讀材料的理解，而缺乏興趣常常是有效閱讀的障礙（王篤勤，2004：97）。朱純（2001：287）指出：閱讀能力與閱讀興趣有關，學生閱讀興趣越高，動機越強，越有利于廣泛閱讀，提高技能，培養和改善閱讀習慣。所以，興趣是保障流暢和有效學術英語閱讀的內在動因。如果讀者對所閱讀的材料沒有興趣，也就沒有了閱讀的積極性，閱讀時注意力就容易分散，從而影響閱讀的速度和效率。

4、“以學習者為中心”教學理念指導下有效提高學術英語閱讀能力的對策

20世紀60年代，美國心理學家J.S.Bruner首次明確提出了"以學習者為中心"的理論，他認為"學習是學生積極的創造性活動"。20世紀80年代，美國心理學家Carroll等提出以學生為中心的認知教學法，主張語言學習以學習者為中心，讓學習者在學習過程中發揮其積極性和主動性。1982年，英國教育學家Corder，提出外語教學必須以學生為中心。

"以學習者為中心"的教學理念主要以人本主義學習理論和建構主義學習理論為其理論基礎，主張從教學思想、教學設計、教學方法等方面均以學習者為中心，充分重視學生在學習過程中的積極作用，充分調動學生學習的積極性和自信心，要盡量讓學生自己控制學習內容和方法，鼓勵學生參與到教學活動的各個環節中來，鼓勵學生更多地負責自己的學習。

在學術英語閱讀教學過程中，教師應緊緊圍繞學生這個中心，根據學生的需要和特點設計不同的教學活動和任務，選取相應的閱讀材料，加強對學生閱讀技能的訓練，特別注重學生在閱讀過程中通過利用已有的專業背景知識來獲取和處理信息、構建新知識的能力。

4.1 鼓勵學生課外閱讀，擴大專業詞匯量

由于學術英語閱讀材料所涉及的專業詞匯量大而且較生僻，擴大專業詞匯量是有效提高學術英語閱讀能力的前提和保障。大量有效的閱讀是擴大學生詞匯量的主要方式，但課堂閱讀教學的時間是很有限的，課外閱讀是課堂教學的延伸。教師要引導學生課外大量地、廣泛地、快速地閱讀，以積累豐富的詞匯，同時使學生"通過閱讀學會閱讀"（王篤勤，2004：104）。教師可根據學生實際情況，向學生推薦或布置課外的閱讀材料。此外，教師還應對學生的課外閱讀不時地進行監督和檢查，促使學生將課內、外閱讀有機地結合起來。

4.2 注重閱讀材料的選擇，激發學生的閱讀興趣

興趣是閱讀愛好者的內在動因（朱純，2001：287）。學生的閱讀興趣越高，積極性就越高，自覺性就越強。影響閱讀興趣的最大因素是閱讀材料本身，所以教師應根據學生的需要，選擇合適的閱讀材料。只有當閱讀材料符合學生的需求時，才能激發他們的閱讀興趣，使他們以飽滿的熱情投入到閱讀活動中。反之，當閱讀材料與學生的需求格格不入時，非但不能激發他們的閱讀興趣，反而會使他們心生厭倦。在進行學術英語閱讀選材之前，應盡可能地對學生的學習目的、學習期望、語言水平以及對文章的趣味性、難易度、信息量等方面的要求情況作深入調查，選擇難度適中、與學生所學專業相關度較高的閱讀材料。這樣才能增強學生閱讀的信心與成就感，真正激發和保持學生的閱讀興趣。

4.3 加強閱讀技能的訓練，提高學術英語閱讀的效率

閱讀技能是閱讀能力的組成部分。有效提高學術英語閱讀能力，應注重學生閱讀技能的訓練。在學術英語閱讀教學中，教師應該把培養學生閱讀技能作為課堂教學目標之一。依照不同閱讀目的，加強學生速讀、略讀、查讀、精讀、細讀等多種閱讀方式的訓練。按照閱讀思考過程設計讀前、讀中、讀后問題與討論。根據閱讀行為特征采取"表層閱讀"，關注語言的功能；"深層閱讀"，關注語言所傳遞的信息和意義；"延伸閱讀"，關注作者的動機、價值觀、知識和經歷等。從提高學生的信息處理能力和發展學生的圖式結構入手，通過對學生進行閱讀技能的訓練，有計劃、有步驟地提高學術英語閱讀的效率。

4.4 擴充專業背景知識，提高學術英語閱讀理解能力

學術英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和句法方面，語言所承載的專業信息也是閱讀理解的主要障礙之一。學術英語文章中涉及大量的專業知識，如果閱讀時學生不具備足夠的專業背景知識，只從字面上理解，必然會影響到對文章深層含義的理解，并出現誤解。因此，學生在進行學術英語閱讀時需要調用自己知識網絡中兩個方面的知識：一、語言知識，詞匯、句子結構、語篇結構等；二、對世界的認識，與閱讀內容相關的專業背景知識。這兩種知識缺一不可，離開了其中的任何一項，學術英語閱讀無從談起。在學術英語閱讀教學中，教師可根據文章內容，通過提問、小組討論等方式對學生進行導讀，激活學生的背景知識。如果學生不具備足夠的背景知識，教師應注重相關專業背景知識的介紹和滲透，使其語言知識和專業背景知識相結合。另外，還可要求學生課外通過上網、查閱書籍、雜志等方式進一步了解與所學專業相關的最新動態與知識，在提高學生語言能力的同時擴充其專業背景知識，提高學術英語閱讀理解能力。

5、結語

提高非英語專業學生的學術英語閱讀能力是一項系統工程。根據不同的閱讀目的以及閱讀者不同的英語水平， 解決方法會有所區別。 但總的來說， 要成功地進行學術英語閱讀， 讀者應該具備一定的專業背景知識、英語學習水平和正確的閱讀策略。大學英語教師一方面應該訓練學生掌握有效閱讀策略， 豐富并鞏固學生的專業背景知識， 增加學生的專業詞匯量； 另一方面， 還應該安排一些課外閱讀材料， 使學生形成運用有效閱讀策略進行學術英語閱讀的習慣。最后，在教學中教師應該隨時為學生提供必要的幫助和指導， 激勵他們使其對學術英語閱讀持有積極的態度和強烈的學習動機。

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