語篇分析與閱讀教學

杜洋

【摘 要】本文對語篇分析與閱讀教學相關研究的現狀進行文獻回顧后，從篇章的結構和體裁、銜接手段、語境三個角度探討語篇分析在閱讀教學中的應用。語篇分析與閱讀教學的結合有助于學習者理解文章結構與內容，把握作者意圖，從而提高閱讀水平以及通過閱讀提升交際能力，為學習者開啟一扇新的思維之窗。

【關鍵詞】語篇分析；閱讀教學；語篇結構；銜接手段

1、導言

閱讀理解是英語聽說讀寫四項基本技能的重要組成部分，閱讀教學也是英語教學的重要內容。然而傳統的閱讀教學法重視以字句為單位的語法教學，停留在對篇章細節的把握，相對來說忽略了文章結構、層次以及段與段的聯系等。這種教學方式只重視語言形式而忽視了語言功能，也使得學生難以從整體上把握閱讀理解，造成了之見樹木不見林的情況。現今，閱讀教學的新趨勢則是語篇分析應用到閱讀教學中，不僅僅關注閱讀文章的字面意義，語法意義，而且從更為宏觀的角度關注文章結構與層次、連貫與銜接、體裁特點等。

國內學者在閱讀教學與語篇分析的研究上給予了較多關注。胡壯麟就提出體裁教學法對培養學習者閱讀能力的重要意義（胡壯麟，2001）；樊振幗就強調了通過篇章分析，來實現閱讀的交際意義（樊振幗，1988）；李學謙，王楓林也從宏觀與微觀角度闡述了語篇分析在大學英語教學中的應用；韓曉玲也從句子分析，銜接手段分析和話語分析三個方面說明如何培養學習者的語篇理解能力；黃兵主要從銜接與連貫角度入手并提出如何將語篇分析應用到精度教學的五點意見；趙麗霞則著重討論勒銜接手段和語境分析模式在閱讀教學中的應用；段云禮、孔祥永則將語篇分析與英語專八閱讀相結合。

雖然已有較多的研究者在語篇分析與閱讀教學課題上提出一些意見，但每個學者的關注點和側重點并不一致，相關研究還不夠完善。本片文章將把研究重點放在如何將語篇分析在閱讀教學的應用上，并且主要從語境、銜接手段、題材與結構三個角度入手，將語篇分析與閱讀教學相結合，希望提升學習者閱讀水平，拓展閱讀思維。

2、語篇與語篇分析

語篇是指一系列連續的話段或句子構成的語言整體。正如harris所說語言不存在于單詞和句子之中，而存在于聯系著的語篇當中，語篇是一個語言單位，強調語言行為和活動，強調學習者運用語言進行交流的能力（孫姣夏）。語篇分析通常指的是對比句子話段更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語篇（黃國文，1998）。王楓林業說過語篇分析結合語篇的整體內容解釋詞句、分析人物性格或時間緣由，總結中心思想寫作技巧。語言形式和語言功能都得到重視，社會文化背景知識也有所涉及。（王楓林）李學謙也強調了語篇分析超越了句本位的研究范圍，將重點放在句子和段落之間的銜接上，對文章進行理解評價分析（李學謙）。

回顧相關理論研究，可以得出：首先，語篇分析不僅強調形式，更加強調功能。不是從簡單的詞義和語法意義出發，而是從語義的角度出發。其次，語篇分析具有整體性。語篇分析需要從全文進行把握，從一個更為宏觀的角度分析語篇。再次，語篇分析重視交際目的，而不是簡單的對篇章有所理解，而是關注通過語篇分析來獲取更多的交際方面的能力。

語篇分析的概念十分廣泛。比如功能語法分析強調從文化語境，情境語境和語言三個方面來探討。此外，還有批評語篇分析，認知語篇分析、結構分析法等等，而每一種分析法下又包含很多種小類別。由于語篇分析范圍過大，因此本文將縮小范圍，從三個角度討論語篇分析在閱讀教學中的應用，這三個方面分別是：篇章的結構與體裁；關鍵詞語銜接手段；語境。

3、語篇分析在閱讀理解教學中的應用

將語篇分析理論運用到英語閱讀理解中，有助于提到閱讀者對閱讀材料的理解和把握。本部分將從語篇的結構和體裁，銜接手段，和語境三個層面來分析語篇在閱讀教學中的應用。

3.1 從語篇的結構與體裁分析

“結構是作者在立意的基礎上進行謀篇布局。它的基本任務是根據交際題旨的需要，對文章各個部分的內容，以及各個部分內容的層次進行周密的總體安排，是文章內容的總體表現形式，其層次安排直接體現作者的思路脈絡”（樊振幗）。也就是強調了通過怎樣的布局來呈現出文章的主旨及觀點，如何體現出文章段與段之間的邏輯關系和層次感，如何使文章在結構上更加清晰易懂，怎樣體現出作者的思路脈絡，各個部分內容如何有效的聯系在一起。對文章結構的把握，有助于閱讀者從個別單詞，句子以及語法中跳躍出來，而從一個更為宏觀的角度去理解文章，而不拘泥于個別細節，有助于學習者從整體上把握篇章的內容，了解文章主旨以及作者觀點態度，同時對文章的結構安排的認識能幫助閱讀者看清作者的思維模式，從而融會貫通的理解閱讀文章。教師可以引導學生快速瀏覽每個段落的大致內容，通過提煉段落中心句來把握整個文章的結構。比如09年專八閱讀一篇介紹老齡化的文章，可以通過梳理段落中心思想理清文章結構，即是首先描述老齡化實際情況，其次引出老齡化問題，再次舉例說明問題的解決辦法，最后點名問題原因。在理清文章層次，段落中心以及段落之間的邏輯關系后，對文章的理解會更為全面。

胡壯麟在談到語篇分析在閱讀中的應用時提出語篇體現為不同體材或語類。建立在體裁基礎上的教學法即體裁教學法，把體裁與體裁分析運用到課堂教學可引導學生掌握不同題材所居于的不同交際目的和篇章結構（胡壯麟）。語篇的體裁分類繁多，比如議論文、說明文、敘事文、書信公文等，每種文體都有各自的特點，在閱讀教學過程中，由于文章體裁的不同會導致文章結構特點也不盡相同，因此教師應引導學習者識別篇章體裁，并按照篇章體裁所具有的特點來分析文章，以便更加準確快速的定位找到需要的信息。比如，記敘文通常有三類按照時間順序，按照空間順序，按照材料不同而分開記敘。同時要分清是人、事、物等線索。又如議論文體裁的特點是圍繞主題提出不同觀點，以及引用例證來支撐或反駁論點，同時注意作者態度等。

3.2 從語篇的銜接手段分析

銜接是一個語義概念，指語篇語言成分的語義連接。當一個成分依賴于另一個成分得以解釋時便產生連接。它幫助確定語篇要素之間相互闡釋和確定互指關系并以決定語篇要素之間的交互預設關系（halliday， hasan）。胡壯麟也強調銜接與連貫是語篇構形機制的組成部分，是實現語篇分析的手段。銜接則是指借助照應，替代、省略、連接、及詞匯銜接這五種手段將結構不相關但語義上相互依賴的各成分聯結成一個前后連貫的語篇（胡壯麟）。

邏輯連接是指通過使用過渡關聯詞語，表示篇章各部分之間的種種邏輯關系。篇章中表示邏輯關系的詞語可以幫助讀者理解段落的層次結構以及作者的觀點等。邏輯連接可以使表示時間順序的詞匯，比如then， firstly， finally， in conclusion等標志詞匯。也可以是表示轉折的詞語如but，however，although等；此外還有表示如and， besides， in addition等表示并列關系的詞。這些邏輯詞匯對于理清句子之間、段落之間關系有重要意義，教師應引起學生對邏輯關鍵詞的重視，并教學生學會從邏輯關系詞來判斷文章的結構思路。詞匯銜接分為詞匯復現和詞匯共現，詞匯復現是指關鍵詞以其原詞、同根詞、同義詞近義詞等方式在篇章內出現。詞匯共現是指與具體篇章所涉及的話題有關的詞匯才出現在同一篇章中，而無關的則不會出現（樊振幗）。

3.3 從語篇語境分析

語境可以簡單的理解為語言使用中的環境，涉及到語言和非語言的因素。也就是讀者所具有的相關文化背景知識。讀者如果對閱讀材料的主題有一定的認識，那么將會對于理解整片文章有輔助作用，這些相關的知識背景包括宗教、教育、文化、政治、歷史、地理、社會制度、社會問題等等。語境對于理解篇章詞匯的外延意義，內涵意義，文化意義有重要作用，同時還可以幫助提高閱讀者對生詞的詞義猜測的能力。閱讀不是被動的接受信息，而是主動的將閱讀的信息與已有知識建立聯系，并加強對材料的理解。否則即便是能夠讀懂一些句子，也難以理解整個語篇所要表達的內容。

4、小結

語篇分析對閱讀教學有十分重要的作用，語篇分析的方法也有許多種，本文僅僅從銜接手段、語境、以及語篇結構與體裁三個角度對閱讀教學的運用做出部分闡釋，對于閱讀教學來說，在語篇分析對于閱讀教學的應用方面，還可以從更多的方面來說明。在閱讀教學中，教師的主導作用主要是通過閱讀課文教學，引導學生掌握各種不同文章體裁所具有的不同結構特點，并注意分析文章的各種銜接手段，并激活學生的背景知識，在語境內主動的閱讀理解篇章內容，并教會學生使用一定的步驟或者章法來學會閱讀英語篇章，提高閱讀者英語閱讀的能力。語篇分析與閱讀教學的結合有助于學習者理解文章結構與內容，把握作者意圖，從而提高閱讀水平以及通過閱讀提升交際能力，為為學習者開啟一扇新的思維之窗。

【參考文獻】

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