高職院校大學語文教學改革初探

楊梅

【摘 要】當前，高職院校的語文教學改革存在許多問題，高職語文課程，要以“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”為指導， 樹立職業語文教育理念，研究高職語文課程體系改革，實現語文教學定位和教學方法的根本性變革，培養合格的高技能應用型人才。

【關鍵詞】高職院校；語文；課程改革

高職大學語文是高職院校為各類專業學生開設的一門非常重要的文化基礎和人文素質教育公共課。它是一門利用豐富的文學、文化資源培養高職學生的文化素質、激勵情感、體驗文學魅力以及學習語言文學、實用文體和交際表達知識技能的文化教育主干課程。是目前高職院校里僅有的可以起到文理滲透、文化與科技交融，培養學生職業素質和人文精神的重要基礎課程，具有不可替代的作用。可近年來，高職語文教育形勢卻不容樂觀，存在著諸如脫離實際、質量較低、效率不高的問題，因而高職語文教學改革勢在必行。

一、職業院校語文課教學現狀

（一）課程定位不準，導向模糊。有些高職院校由于對語文課程定位不準，目標模糊，所有專業的語文課，都是同一種教材，同一本講義，同樣的教學內容的重復，單一教學方法的循環。這就忽視了社會需求和專業差異，忽略了高職院校實質是“職業教育”這一現實。大部分院校賦予了語文課程諸如人文精神、審美欣賞、道德人格、藝術品質培養等太多的目標，這樣的教學內容脫離了學生的生活實際，脫離了學生的專業特點，不利于培養學生在現實生活中的語文應用能力，不利于提升學生的職業能力。也就是說，大學語文課教學雖然強調了對學生的人文素養的教育，但是沒有專業針對性，所以為專業服務、為就業服務的作用大大減弱。

（二）教材內容枯燥，教學方法陳舊。目前，各職業院校并沒有統一的語文教材，許多高職院校使用的語文教材只是在原有的中專或高中教材的基礎上加進應用文寫作的相關內容編排而成，有的直接使用本科院校的《大學語文》，教材一般偏重于文學，尤其偏重于中國古典文學。這些教材由于沒有考慮職業院校語文教育的特點，并不真正適合職業院校的大學語文課程。高職語文教學在很大程度上仍沿用“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法， 許多教師仍然采取的是一塊黑板、一支粉筆、一本書到底的教學方法，教學囿于書本。使得文化基礎薄弱的高職學生對語文學習更加提不起興趣，高職院校語文教學的現狀堪憂。

（三）師資力量薄弱。目前各職業院校語文教師隊伍的建設，師資力量相對來說比較薄弱。很多的院校甚至沒有專門的文科教研室，只有部分行政人員來充當語文老師。同時在科研立項、課程安排上語文教師又都沒有受到應有的重視，教師的積極性沒有被充分調動起來，因此常常是敷衍了事，缺乏進取精神和創新意識。另外，有許多老師都是畢業出校門就業進校門，沒有社會實踐經歷，因此，他們授課很難脫離書本框架。

二、高職語文教學改革的措施

（一）更新教學觀念，找準方向，明確定位

高職語文教學改革首先必須明確語文課程的定位。2006年12月14日，教育部下發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）文件，要求高職院校要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。”因此，高職語文課程，要以“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”為指導，以高職教育的“培養基層和生產一線高技能應用型人才目標”為引領，滲透現代職業教育的思想，反映市場經濟以及學生的需求，體現職業教育的基本理念。

高職大學語文應面向市場充分發揮語文的基礎性和人文性特點，把“以語文能力培養和人文素質教育為核心，以學生可持續發展為根本，重人文精神建樹，重職業素養形成”作為課程總體目標和設計理念，大膽調整教學內容，具體以培養學生漢語文方面的閱讀欣賞能力、實際應用寫作能力、口語表達交際能力和邏輯思維等職業能力為目的，使學生能學以致用，同時注重對大學生人文精神、品德修養的培養和健全人格的塑造，為社會提供具有綜合職業能力、具有合作意識和敬業、創新精神的高素質全面發展的人才。

為了對每個專業的學生的語文職業能力培養應起到應有的作用，大學語文在每個不同的專業都應有自己的定位。首先要求語文老師要了解每個專業的課程體系、就業范圍，勝任工作需要掌握哪些能力、知識和素質等。大學語文教師擔任不同專業授課任務時就可以根據不同專業的人才培養方案，制定相應專業的大學語文的課程標準。如此一來，即使任課老師使用同樣的教材，卻可以根據不同專業的特點和人才培養方案及課程標準的要求，適當取舍部分教材內外的內容來授課，大大增強了專業針對性，也能激起學生的學習興趣。

（二）更新教學方法，規范教材內容，改革考評方法

教育家季斯捷爾維格說：“不可能把文化修養和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養和教育自己的人，他應該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已。”所以， 高職語文的教學模式要從傳統的課堂教學模式中走出來。在教學方法上，堅持“以學生為主體，以教師為主導”；在課程的開設方式上， 為對應不同專業學生對知識和能力的需求將“必修課、選修課兩結合”；在教學模式上，采用“理論知識+任務驅動”加以改進。

“理論知識+任務驅動”指在教學中按照“教、學、做合一”的要求，以項目和任務為載體的高職大學語文課程改革，教學應圍繞“情景模擬”、“項目載體”、“案例驅動”和“任務演練”等教學模塊進行設計。例如，我們都知道講應用寫作必須與實踐相結合否則很難收到良好的效果。因此，講解應用寫作單元時要打破原來單純的理論文體建構的模式，把職業工作流程作為線索，把職場情境作為導入，把項目和任務作為載體，對課程內容進行整體設計，形成了“競聘、策劃、調研、會議、禮儀、洽談、訴訟、”等多個與學生就業、發展相關的項目，在每一個項目下，又設計了若干個“任務”。如會議項目下，設計了“函、會議程序、開幕詞、閉幕詞、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等七個任務，從而構筑了基于工作過程和以項目和任務為載體的應用寫作課程。選用教材方面，盡量選用高職高專規劃教材、新編教材、獲獎教材。更可結合所屬院系情況，結合所設專業教學的實際情況和教師的業務水平編寫教材，使教學內容能夠適應任課院校學生的實際情況，具有針對性和時代性。在考試方式上，分別采用卷面理論考核、實踐運用考核、情景考核、參加證書考級（職業漢語能力測試、普通話等級測試）等多種形式， 來體現職業能力本位，以強化學生的能力運用的重視，切實提高學生的綜合素質。

（三）加強師資隊伍建設

只有高職院校語文教師的高素質，才能充分發揮大學語文在培養人才方面的作用。首先，任課教師要有專業水平，積極參加科研立項、多出精品課程；其次，任課教要充分把握所教專業的專業特點，了解專業背景，針對不同專業選取不同的授課內容，采用不同的授課方法；此外，在全新的教學模式下，高職院校應制定全新的激勵機制來調動教師的積極性。

高職語文教學改革還處于一個起步階段，作為高職學院的語文教師，我們要不斷進取，勇于探索，大膽改革，只要我們勇于思考、敢于實踐，闖出一條語文教改的新路，把高職語文教學推上一個新臺階，真正為國家培養更多合格的高等職業技術人才。

【參考文獻】

[1]李樹為.工學結合人才培養模式下語文學科課程改革初探[J].人力資源管理，2010（06）.

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