新課程下農村初中學生學習歷史的調查與思考

史平

【摘 要】新一輪基礎教育課程改革是中國教育為適應時代發展的需要、社會變化的要求而采取的重大舉措。在新課程改革中，十分強調學生在新課程下學習的主體性、自主性。農村中學由于其特殊的地理位置，在教師素養，重視程度及教學方法方面都與新課標要求存在差距。本文希望通過對農村中學歷史教學的調查分析，給教育決策者和教師提供借鑒。

【關鍵詞】課程改革；教師素養；建議

新一輪基礎教育課程改革是中國教育為適應時代發展的需要、社會變化的要求而采取的重大舉措。在新課程改革中，十分強調學生在新課程下學習的主體性、自主性，《基礎教育課程改革綱要》對教學提出了“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”等要求。與此同時，新課標也非常重視學生的學習興趣，提出了要“符合學生的心理特征和認知水平”，要“增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習”等等，2001年，陜西省進入新課程改革階段，迄今已有10多年了。筆者曾在西安市臨潼區支教一年，通過問卷分析、調查了解、以及與學校師生的交流，對目前農村中學的歷史課程學習情況做一分析。

一、農村初中歷史學習的現狀

眾所周知，農村中學在教育資源方面無法與城市和縣城的學校相比。筆者所在的臨潼區零口初中距離西安市臨潼區20公里，是一所農村初級中學。在歷史教學方面，主要情況為以下幾點。

1、教師素養。農村中學地理位置偏僻，辦學條件簡陋，生活條件艱苦，課程資源缺乏，信息又比較閉塞，“科班”出身的專職教師較少。第二是農村教師隊伍的穩定性差，特別是教師分流現象嚴重，歷史教師很多是根據學校需要而“改行”的。由于條件艱苦，很多師范畢業的年輕教師不愿意下到農村去工作，教師不安心本職的教學研究工作，在的人又想方設法托關系進城，優秀教師紛紛向城市流動。第三是學校師資隊伍的配備不太合理，農村中學大都視歷史課為副科而不予重視。專業專職教師只用在應對中考的九年級教學崗位上，對于七年級的入門教學，大概凡能上課的老師都可代課。第四是歷史教師自身的素質和教學水平參差不齊。通過筆者支教所見，農村中學教學條件仍停留在教室里只有黑板和課桌、板凳的狀況。有的教師講課教材生疏，照本宣科，板書隨意，缺乏條理，這樣上課教學效果可想而知。

2、重視程度。在全民族重視教育的今天，城市兒童3個月開始胎教，幼兒園入學前就接受過音樂、美術等特長訓練。而農村孩子除了隨父母打工進入城市的，在家有近一半是留守兒童。由于父母出門在外，無法直接起到監護作用，而其他監護人由于年事已高，文化素質較低，沒有能力輔導和監督孩子的學習和成長。再加上農村的陳規陋習，使得部分留守兒童的人生觀和價值觀偏離正確方向。這些孩子的家庭教育和見識是無法和城里孩子相比的，他們感覺不出歷史學科的有用性，對學習歷史也就缺乏興趣和動力。在農村中學，課程有主科和副科之分，語文、數學、英語被當作主科受到重視，歷史課和地理、體育、音樂、美術被當作副科受不到重視。校方不重視，自然也會引起教師和學生的不重視。這種觀念在廣大農村學校仍然有很大的市場。

3、媒體利用。當今人類已經進入了信息時代，在教育教學領域，以網絡通信技術和多媒體技術為核心的現代信息技術的飛速發展，必然會帶動教育的全面變革。2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。網絡資源的利用和開發突破了傳統教學的狹隘性，在很大程度上突破了時空的局限。網絡上充足的信息可以使我們的思路更開闊，豐富的專業網站可以使查找資料更迅速、更有效。農村中學在媒體利用方面存在許多不足，尤其在新課程背景下重視信息技術與課程整合方面，無論在硬件和軟件方面都存在許多缺點。更何況許多農村中學根本就沒有多媒體教室。有的雖有多媒體教室，也只是為了對付上級檢查，并沒有發揮其作用。客觀上講新課程背景下歷史課堂教學是十分需要借助多媒體的，許多歷史知識通過利用多媒體，既生動形象、內容豐富又能增加學習興趣，方便對歷史知識的掌握和了解。但農村中學由于條件或觀念陳舊，使得多媒體沒有成為教學的好助手。

二、新課程下對農村中學歷史教學的幾點建議

1、提高教師素養。教學的關鍵是教師，新課程改革對教師提出了諸多挑戰，也提出了更高的要求。對教師的知識結構、思維方式、教學能力等都提出了新的挑戰。新的課程內容的出現迫使歷史教師要更新自己原有的知識結構，一方面要準確把握歷史課中學生終身發展所必須的基礎知識和基本技能。另一方面還要通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。對于農村中學教師，筆者認為還是要具備扎實的歷史知識結構，通過專業培訓和自己學習，可以使外行逐漸向內行轉化。另外，要想加強歷史課在學生中受歡迎的地位，歷史老師還要培養自己善于溝通，靈活應變、善于表達等能力。

2、改變教師觀念。《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求學生改變原來的接受式學習，強調了學生參與、合作、探討、實踐等活動，倡導學生自主學習、探究學習、合作學習等方法。要求老師改變傳統的教學方式，在教學實踐中積極探索符合新課程需要的新的教學方法。要求農村中學老師首先要轉變觀念，改變過去歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的教學模式。要把以傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的潛力為主要任務。把注重學習的結果轉變到注重學習的過程，把注重學習知識轉變為既學知識又要側重學習知識的方法，把注重學生學習知識的活動轉變為鼓勵學生創造性運用知識的活動。最后還要將封閉式的教學組織形式轉變為開放式的教學組織形式。總而言之，要讓學生由被動式的“要我學”轉變為主動式的“我要學”，要把學習能力的培養貫穿于教學的全過程。

3、改變教學方式。新課程改革要求老師改變傳統的教學方式，在組織教學方面講究教學方法的新穎、靈活和時代性強。比如每節課的開場白，要改變過去千篇一律的以復習舊知識導課，代之以花樣翻新的講故事、猜謎語、提問題等。比如講到新中國成立時，可以用剪輯的《開國大典》電影片段導入。在講課文內容時，要改變過去那種照本宣科、機械講解，而要注意歷史知識的旁征博引，注意課內外知識的縱橫聯系，注意與學生生活的實際聯系和與當前時政的聯系。第二，在教學方法上，要綜合運用多種教學方法、教學手段和教學媒介。既要有傳統的講授法、討論法、閱讀法。也要有新式的多媒體展示法、情景教學法、電影課等。一節課可以根據教學需要選擇多種教學方法。據筆者調查，農村中學學生喜歡老師用不同的教學方法來上課，尤其是多媒體。它可以把文字與圖像、聲音相結合，給學生以多種感官刺激，使學生有身臨其境之感。第三，在組織教學語言方面，要克服過去生硬、死板的說教方式，代之以生動、形象、幽默的話語或肢體動作調節課堂氣氛，以提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。

【參考文獻】

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要[Z].2001.