淺析大學英語四六級考試中的聽、讀策略

程旭

【摘 要】本文就大學英語四六級考試中分值較大的聽力和閱讀兩部分展開討論，強調重視學生某些學習策略的培養是提高學習效率和增強應試技能的重要一環。

【關鍵詞】英語四六級；聽力策略；閱讀策略

全國大學英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的、標準化的教學考試，目的是對大學生的實際英語能力進行客觀準確的測量，為大學英語教學提供服務。自2005年6月考試（試點）起，四六級考試成績已采用滿分為710分的計分體制。在考試內容和形式上，四六級考試加大了聽力理解部分的題量和比例，增加了快速閱讀理解測試，致使聽力理解和閱讀理解這兩部分的比例分別調整為35%，占到了全卷分值的70%。聽力和閱讀考察在四六級考試中的比重所呈現的增大趨勢與現實生活中它們的實用性是相符的。提高聽力和閱讀能力不僅是在四六級中取得好成績的重要一環，也對我們終生有益。鑒于應試準備或是技能培養的需要，作者將就如何提高大學生的英語聽、讀能力和相關學習策略作一論述。

1、聽力策略

根據美國保爾·蘭金教授的統計，人們在社會實踐中，語言文字使用中的75%是通過聽說來完成的，其中聽占45%，說占30%；讀和寫分別占16%和9%。因此聽、說作為語言交際行為，在教學中占有重要地位。對于國內大學生來說，他們學會說英語的前提首先也是聽。可見，聽是非常重要的，我們應當使用有效的策略和聽力活動去訓練學生的聽力。

（1）基本聽力策略。基本聽力策略主要有三種：為把握整體意思的“全聽”；為了解某些具體信息的“選聽”；為學習所聽內容而進行的“精聽”。在四六級測試中，“選聽”策略運用得最多，其次是“全聽”策略。

（2）聽力應試策略

①聽前預覽。聽前預覽，即在做每個小題之前，把要做的各個選項通讀一遍。這樣做的好處是，首先可以通過瀏覽選項，預測要聽到的句子、對話或短文的內容。另外，預覽可以事先對許多不熟悉的詞進行熟悉。還有，預覽可以事先掌握一些數字和人名之類的特別信息，尤其是聽力材料中有許多人名，在不預覽的情況下，這些人名可能對聽者起到極大的干擾作用。預覽后，則可以避免這種干擾。

②聽關鍵詞。無論什么聽力材料，有時并不要求聽者完全聽懂每一個詞，而只要求聽出關鍵詞。所以，無論我們聽什么，最重要的是聽關鍵詞。關鍵詞抓住了，那么問題也就解決了一大半了。

③注意所提問題。做聽力題時，最關鍵的是要把所問的問題搞清楚。大多數情況下，只要把問題聽懂了，正確答案也就等于己經選出來了。

④邊聽邊記錄。測試題往往不是一句話，而是一組對話或一篇小短文，考生對所聽詞不需要寫全，可采用縮寫法或圖標法。總之，記錄要以不影響聽下面的內容為原則。

（3）聽力活動。聽力訓練要堅持循序漸進的原則，不同的學習階段，采取不同的訓練方法。下面簡要介紹幾種不同階段的聽力活動。

①聽寫。聽寫是聽力訓練的最初形式，它不受學生程度的限制，因為它可難可易。一般需遵循聽寫內容應稍高出學生的水平，這樣既讓學生感到有東西可學，又不讓他們感到太難。對于大學生來說，聽寫內容可以是句、段或是文。聽力的提高是一個非常緩慢的過程，貴在持之以恒。

②聽廣播。聽英語廣播是廣大學生訓練聽力的最有效的方法之一。

隨著經濟的發展和對外開放的加深，我們的學習環境有了很大的改善。課堂上可以使用語言實驗室，課堂以外，電臺的英語節目也辦得豐富多彩，我們還可以聽英語廣播；電視上也有了大量的英語節目；書店里各種配套音像資料也是應有盡有。備考四六級的大學生們已經有了一定的詞匯量，學了一些有關語音語調的應用知識，對語言也有了一定的語感，對于廣播內容能夠聽懂、聽熟，變成自己的東西。聽廣播錄音可以做到隨時隨地、見縫插針。只要能夠堅持不懈，聽力自然會有所提高。

2、閱讀策略

在任何正式的英語考試中，閱讀部分無疑占整張試卷的“半邊天”，四六級考試亦不例外。就閱讀本身而言，短期強化未必能見明顯效果，但這不等于閱讀題就沒有做題技巧。具體地說，可以在閱讀時注意以下的一些閱讀策略的培養和訓練，這是保障教學大綱要求的“側重培養閱讀能力”的有效學習策略。

（1）主題思想的確定。主題思想也稱中心思想，是作者在文章中要表達的核心內容，也是作者自始至終要說明的問題，反映了作者的寫作意圖。能否抓住一篇文章的主題思想，體現了讀者總結、概括和歸納事物的能力。把握了主題思想也有助于對文章具體內容的理解，因此，考查并確定文章的中心思想是正確理解文章的關鍵，閱讀理解首先是對文章主題思想的理解。

（2）特定細節的尋找。在閱讀過程中，學會分析文章的主題思想是必要的。但閱讀的目的不僅僅在于領會主題思想，在許多情況下，我們還需要從文章中找出某些具體內容或事實。因為在文章中，作者總是要通過許多具體內容來說明、解釋或證明文章的主題思想，只有真正理解文章的具體內容和細節，才能深刻、準確地領會其中的思想。在讀通全文，掌握文章主題思想的基礎上，讀者還應找出闡述和發展主題思想的主要事實，或按要求找出特定細節。這是通過閱讀獲取信息的重要能力。細節問題通常涉及事件發生的時間、地點、人物、因果、過程、數字等。因此，以who， what， which， when， where， why， how等引出的有關具體內容的問題比較多。另一類細節問題是是非型，即在4項選擇中有一項與事實不符，而其余3項均符合事實。這種題型要求考生正確理解原文，排除干擾，以明辨是非。

（3）詞義猜測。詞匯是語言的三大要素之一，是語言主要的和基本的單位，是語言體系中結構和意義的統一體。在語言運用中，詞匯起著重要的傳達信息的作用。因此，英國有語言學家說： “沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”沒有一定量的詞匯作基礎，即使知道甚至完全掌握了閱讀技巧，閱讀能力仍然很難有所提高，若勉強為之，必然導致理解程度的急劇下降。測試統計學的研究結果表明，詞匯是閱讀的關鍵所在。對文章中詞匯含義的掌握占閱讀能力的39%；而單獨的詞匯量又對了解文中詞匯含義起47%的作用；在閱讀速度方面，詞匯的辨認占28%的比例。再對考試大綱加以分析，我們可以看出，各類考試中閱讀占40%左右，而閱讀能力獲得的關鍵是詞匯量問題，加上考試中的詞匯部分、完形填空以及寫作部分所占的比例，不難看出詞匯在整個試卷中的比重。影響閱讀水平的主要因素有文章的題材、語法能力、文化背景知識、詞匯量、母語閱讀能力等。而近代科學調查證明，構成閱讀困難的因素，90%來自詞匯的貧乏。因此，訓練詞匯猜測能力是提高閱讀能力的一項重要內容。一般說來，生詞的意思可通過利用構詞法知識及上下文線索來猜測。

就閱讀理解而言，推理和預測判斷、作者觀點和態度的確定、略讀和查讀等策略和方法也是頻繁使用到的，備考學生可以有意識地加以培養，勢必會為該題目的增分起到不小作用。

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