新課改背景下的初中化學作業設計

趙淑珂

【摘 要】化學習題教學，是化學教學過程中所進行的習題設計、習題分析處理、考試評卷等教學活動，是化學教學的重要組成部分，是達到化學學習目標，使學生掌握三基，培養和提高化學學習能力的重要環節。文章從多方面對新課改背景下的初中化學作業設計進行了認真細致的探討，為初中化學教學提供了參考。

【關鍵詞】新課改；初中化學；作業；設計

“精講精練”是中學新課改中課堂教學的基本要求，是實現減負增效的重要環節，是促進學生又好又快學習的一個重要方面。其中，精練就是教師通過精選習題，拋棄偏難怪多雜，布置作業不多但教學效果很好。精練的實現，離不開習題的有效設計。

1、新課標對習題教學的要求

化學習題的有效教學，主要包含化學教學過程中所進行的習題設計、習題分析處理、考試評卷等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是達到化學學習目標，使學生掌握三基，培養和提高化學學習能力的重要環節。課程標準是面向全體學生的基本要求，是彈性和寬泛的，教學過程的實際操作卻有較大的空間。因此，習題的設計也同樣需要體現新課程的理念：立足課標，體現知識主干和基本技能，適度開放，關注創新，關注熱點，關注應用。對化學習題進行有效設計，是提高課堂教學效率，達成良好教學效果的重要組成部分。

2、作業設計

2.1閱讀型。現在是知識激增的時代，很多知識與化學密切聯系，當學生對化學知識了解到了一定程度，就要求其閱讀各種相關課外書籍，通過網絡和各種媒體了解當今科技動態。這樣學生在理解書本上的知識之外，還聯系了生產和生活、自然和科技，與時代發展同步。如：講到“金屬材料”時，書上介紹了“形狀記憶合金”，我們可以提出富有誘惑力的問題，然后要求學生查閱更多的有關形狀記憶合金的資料，其中可包括人造衛星、神舟飛船中的天線等。以興趣促閱讀，既鞏固了知識，又促進了知識的遷移，也培養了學生的自主學習的能力。

2.2想象型。當今課改，特別注重學生創新精神的培養，而培養想象力是一條很好的途徑。因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的問題，鼓勵學生發散變通，培養想象力。如學習“自然界的水”內容后，可布置“假如火星上有了水”為題的科普小論文，諸如此類，小論文既能激活學生的思維，增強他們的語言表達能力，又能培養他們嚴謹的科學態度，嚴密的邏輯思維能力。同時，由于有一定的選擇性、自主性，學生也能積極地從各自所選的角度盡力寫好。

2.3調查型。學生最終是要走上社會的，我們應根據課程的安排，充分運用本地的課程資源，適時開展課外實踐調查活動，通過學生親自參與調查訪問、查閱資料、參觀等活動，在活動中體驗科學探究的過程，在活動中獲得問題的解決。如學習到“燃燒與滅火”時，可布置下列作業：利用課余時間與同學組成小組，通過詢問他人，走訪消防部門，查閱報紙、雜志等資料，上網查詢等方法，了解人們日常生活中采用的滅火方法；附近地區發生的火災事故及起火原因；附近企業、公共場所所采取的防火措施。寫出調查報告，向家人和領導宣傳消防滅火的知識，并與同學交流，討論所調查內容。學生通過實踐、體驗會形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法，并以調查訪問的方法培養了學生與人交往和溝通的能力。

2.4實驗型。化學是一門以實驗為基礎的科學，由于學生的化學學習是對化學知識的再創造工程，因此化學實驗是學生學習化學的有效途徑之一。在實驗過程中，關于實驗原理、實驗現象、實驗操作技能、實驗中涉及的數據處理方法、實驗方案的改進和優化等都可以成為探究性作業設計的內容，可包括實驗方案設計型，實驗操作型、實驗分析型等。如在學習完“氧氣”后，可以設計這樣的作業：怎樣證明水中溶有氧氣？請與同學合作，共同設計一個簡單的實驗方案證明水中是否溶有氧氣。當學生經過一定的思考、創意、構思和設計，體力和腦力相結合通過合作的形式完成這一任務后，收獲一定不少。此外，還有很多探究性作業的形式，課后具體采用哪種形式，應由教學內容的側重點和學生的具體情況來定。

2.5 探究作業

2.5.1嘗試改變課本上探究性實驗的程序化。新教材增加了很多探究性實驗，但在設計上，傾向于把探究的過程步驟都羅列清楚，在探究性思維上相對比較程序化，還沒有完全放開.為了促進學生積極地探究思維，教師可嘗試將一些實驗加以改進.例如，在對人體吸入的空氣和呼出的氣體的教學中，教師先告訴學生一些知識信息，并讓學生收集了一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，然后，將課題改為人在呼吸時是吸入氧氣，排出二氧化碳，請利用這一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，試設計實驗驗證這一過程，讓學生根據教材的內容提出更多的實驗設計方案。

2.5.2適當提高課本中實驗操作要求。在做測定空氣中氧氣的含量的演示實驗中，學生發現瓶內水面上升的體積小于瓶內空氣體積的1/5，在討論幾個方面的原因后，教師給學生提出新課題/如何精確測量空氣中氧氣的含量。學生們都十分興趣地進行討論設計，并得出了多種方法，從而創造了探究性思維的情境。

2.5.3在自學閱讀課上創設探究思維情境。對于一些可由學生自學閱讀的內容，也可以進行探究思維教學設計.例如，在學習拉瓦錫是如何研究空氣的組成的時候，如果按常規教學，學生只需要知道它的大概過程和基本內容就行，但教師在此安排了兩個思考討論題：拉瓦錫經過實驗得出了幾個結論？他的哪些實驗事實是如何支持這幾個結論？就讓學生參與了拉瓦錫探索空氣組成的研究并融入個人見解。

3、加強習題管理

建立習題資源庫，可以更有效快捷地設計習題。習題庫的建立，一般可以按題型和類型不同進行分類歸檔。題型包括選擇、填空、實驗分析、計算、綜合等，類型包括課堂練習、單元測驗、模擬考試、中考、競賽等。不僅要關注本校的習題設計，還要放眼關注兄弟學校、其他省市的優質資源，體會試題的思路和方向。習題庫中還可以包括各種圖片庫，甚至化學方程式集錦。各種儀器圖片、裝置圖片、溶解度曲線等的歸類可以大大提高習題設計的快捷性。

總之，教師在教學過程中，應以指導代替傳授，以鼓勵代替指責，以評價代替批評，以探究性作業代替機械性訓練，讓學生在愉悅的氛圍中思考、接受，在主動參與的意識中練習、掌握知識，達到教與學的和諧統一。

【參考文獻】

[1]王海燕.新課程的理念與創新[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]梁平.新課程與學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[3]夏萬良.新課改背景下的初中化學作業創新設計探究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2013（08）.

[4]郭建松.淺談怎樣提高初中化學作業有效性[J].信息教研周刊，2012（4）.