課堂教學對生命觀照的特質分析和價值期許

王麗麗

摘 要：傳統的課堂教學在教學目的、教學過程、教學評價和師生關系上都存在著生命缺失的現象，課堂教學中對生命價值和存在的忽視是當前教育異化的根本原因所在，因而課堂教學需要重視和加強對生命的觀照。觀照生命的課堂教學具有生命化、生活化、個性化、情感性和體驗性等特質，其價值期許在于確保生命健康、提高生命質量、淬煉生命智慧、升華生命境界和鑄造生命品質。

關鍵詞：觀照；生命；課堂教學

什么是教育？教育研究者們給出了很多有代表性的定義，雖然并未達成共識，但有一點是不能否認的，即教育是培養人的活動，是促進人的發展的活動。關注生命是人的發展的必然要求。然而，隨著科學技術的迅速發展，在一個科技理性占支配性地位的時代，人們多重視對物質和生理享受的追求，而忽視了生命的價值。反映在教育上，尤其是在基礎教育中，分數和考卷成為邏輯起點，課堂教學最主要和最直接的目的也就落腳于此。課堂教學是教育實踐的前沿陣地，因而，課堂教學中對生命價值的忽視是當前教育異化的根本原因所在。

一、生命觀照下課堂教學的特質分析

（一）強調教學的生命化

生命化教育是立足于生命視野對教育的一種重新認識和理解。它以生命為教育的基點，認為教育就是要遵循生命的特性，不斷地為生命的成長創造條件，促進生命的完善，提升生命的價值。人的生命具有自然性和社會性的雙重特征，自然生命的成長基于本能，基于生理遺傳，而社會生命的成長與發展則依靠外部的社會作用，這主要由教育來承擔。課堂教學的生命化要求教師把學生當成一個個鮮活、靈動的生命個體來對待，教學的目的不再是單純地掌握一定的知識和技能，而是促進生命個體的完滿，提升生命的價值。

（二）關注教學的生活化

杜威說“教育即生活”，陶行知說“生活即教育”，胡塞爾亦倡導“教育要回歸生活”。中外教育家們的吶喊無疑在告訴我們，教育源于生活，亦應與生活聯系在一起。人的存在是作為一個生命的存在，生命的存在又是以生活為載體的。因而脫離生活的教學是對生命的忽視。在我們傳統的課堂教學中，教師傳授給學生的基本上是書本上的間接經驗，是理性的、抽象的知識。生活是什么？生活是生命體驗的過程，人在其中體驗、理解、感悟著這個世界。人首先是感性的，而后是理性的，因而觀照生命的課堂教學應當以師生的生活世界為根基而進行，強調教學內容和教學過程中師生對自然、社會、人生以及自我的體驗、理解與感悟。

（三）注重教學的個性化

傳統經典的課堂教學模式整齊劃一，是以假定所有的學生在同一水平線上為前提的，教師將統一的內容在同一時間講授給所有的學生，完全忽略了生命的獨特性、個性化。以生活為載體的生命因遺傳和個體生活環境的差異在動機、需要、興趣、特長和傾向性方面呈現出不同的特征，觀照生命的課堂教學要關注個體生命的獨特性，創設一個多元、開放、對話的環境，還學生以自主選擇的權利，使學生獨特的生命個體在社會存在中獲得自我生命的確認感和生命力量自由綻放的愉悅感。

（四）重視教學的情感性

2001年教育部頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中的三維目標既關注了學生知識與技能的發展，又關注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法，還關注了更深遠、更本質的學生情感、態度和價值觀的發展。情感是人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的心理反應，情感決定著態度的形成，積極的情感易形成積極的人生態度，消極的情感易形成消極的人生態度，而情感和態度又是價值觀形成的基礎。觀照生命的課堂教學不應僅僅向學生傳授冷冰冰的間接知識經驗，而應關注教學過程中學生對知識的情感體驗，啟發學生用積極的情感戰勝消極的情感，從而形成積極、健康、向上的價值觀來更好地指導今后的學習生活。

（五）彰顯教學的體驗性

生命個體作為獨一無二的存在本身就是一種體驗，體驗是個體生命在生活世界中存在的前提，體驗就是用自己的生命來驗證事實，獲得感悟，留下印象。一個人的生命歷程是短暫的，課堂上的時間更是寶貴，如何在短暫的時間內讓學生獲得豐富的體驗是觀照生命的課堂教學追求的旨趣所在。有參與才有體驗，觀照生命的課堂重在學生的參與，教學過程中學生的合作、討論、評價都是重要的體驗方式，通過學生與學生、學生與教師之間對某些問題的探討，不僅加深了學生對問題的理解，更重要的是學生在此過程中能體驗集體的力量，感受學習的樂趣。

二、生命觀照下課堂教學的價值期許

（一）確保生命健康

確保生命健康是觀照生命的課堂教學首要的、基本的價值期許。青少年自殺率逐年攀升，這一問題的矛頭指向了教育，指向了學校。學校教育是否真的出了問題，是否應該承擔責任，我們暫且不論，需要肯定的是，我們的教育、我們的課堂教學在引導學生尊重生命、珍視生命的過程中扮演著重要的角色。觀照生命的課堂教學以尊重和關切每一個生命個體為根本指導思想，引導學生確立正確、積極的生命觀，確保每一個生命個體的健康發展。

（二）提高生命質量

與人的生活質量不同，生命質量不會簡單地因為物質條件的改善而提高。在應試教育體制下，課堂教學是為分數服務的，學生也樂在其中，考高分就很開心了，這種簡單的快樂一直持續到大學。大學里寬松的學習環境、自由的空間使得眾多以考試為目的而學習的學生迷失了自我，失去了奮斗的動力，不知道自己要什么、不要什么，很多所謂的活動、獎勵對他們來說沒有意義，似乎沒有什么能讓他們感興趣。自此，很多人才開始追究生命的意義。觀照生命的課堂教學在確保學生生命健康的基礎上，應讓他們明白我們的生活、學習不是為了取得高分，而是為了獲得真正的生命意義，享受真實的生命體驗。

（三）淬煉生命智慧

在各種智慧中，生命智慧是離人最近、最重要卻最不為人重視的智慧之一。每個人都只有一次生命，如何去面對生死，其實是人生最大的挑戰。生命智慧，其實就是關于如何面對生和死的智慧，每個人都和一棵樹一樣，最可怕的不是外在的風暴，而是內在生命力的枯萎。生命智慧是生命力的根本，是生命力旺盛、長久和建設性的保證。智慧可教嗎？答案似乎是否定的。生命智慧更多的是生命個體在生活中經過不斷地體驗、感悟而提煉出來的，而這種體驗和感悟是建立在確保生命健康和生命高質量的基礎之上的。

（四）升華生命境界

生命的境界有高低，就如同產品的質量有等級。人生的意義就在于不斷地提升自己的生命境界。一個人生命境界的高低，不在于他的地位高低、金錢多寡，而在于他對事物的態度、對生命的認識，甚至是面對死亡的心態。人的認識改變，世界也會隨之改變，我們就是在從生命走向死亡的過程領悟人生真諦、不斷擴展心靈空間的。心靈的空間越大，生命就越舒展，生命的境界也就越博大。每個人的生命經歷是不相同的，有些人的生命是美麗和幸運的，但更多的人是平凡和普通的。時間構成了生命，但時間對生命的埋葬又是多么的殘酷，但我們還要抓住生的每一個瞬間，挖掘生命的價值，能燃燒時就盡情地燃燒，燒盡了就自然地熄滅，這才是人生的真諦。觀照生命的課堂教學致力于引導學生在有限的短暫的人生中珍惜時間、珍惜生命，盡職盡責，不斷提升自己的生命境界，讓生命充滿多姿多彩。

（五）鑄造生命品質

雖然人人都擁有生命，但不同的人卻可以擁有不同的生命品質。生命品質的鑄造其實是讓生命充滿內在意義，這是一個漫長的過程，不是在未來某一天變成可見的現實，而是作為方向體現在每一個當下的行為中，它永遠不會完全實現，又時刻可以正在實現。觀照生命的課堂教學把青少年的心收回到當下，把心從外在的名利世界收回到內在的精神世界，讓大學生明確并堅定生命的精神性目標，鑄造生命品質。

參考文獻：

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責編：羅鴻