淺談怎樣使環保意識貫穿在地理教學中

李西菊

長久以來人們對于人類與自然的關系的認識，總是處在很絕對的對立之中。或者認為人是大自然的主人，自然的存在就是為人類服務的，人類理所當然地主宰和奴役自然，于是無節制地掠奪開采資源，浪費資源，破壞我們自身生存的環境；或者認為人是自然的一部分，從屬于自然，是自然的奴隸，這個碰不得，那個摸不得，一切的一切聽天由命。

資源與環境是人類生存與發展的基礎和條件，離開了這一基礎和條件，人類的生存和發展就無從談起。因此，資源的永續利用和生態環境的可持續性是可持續發展的重要保證，但必然要通過生產勞動同自然進行物質、能量的交換。隨著生產力水平的提高，人類認識自然、改造自然的能力不斷增強，人與自然之間的相互聯系、相互滲透越來越密切。人與自然之間客觀上形成的依存鏈、關聯鏈和滲透鏈，必然要求人類推動社會發展的過程中，不僅要自覺地接受社會規律的支配，同樣要自覺地接受自然規律的支配，促進自然與社會的穩定和同步進化，推動自然與社會的協調發展。但是如果我們只看眼前利益，毫無節制地掠奪開采資源，浪費資源，污染資源所造成的環境問題將是人類代代無法彌補的問題，也是給子孫后代無法交代的重大問題。1992年的《地理教育國際憲章》明確指出：地理教育可以為環境教育作出貢獻。可持續發展以自然資源為基礎，同生態環境相協調。地理與環境教育的關系可以說是最為密切的。地理教育中強調的“人——地關系”與環境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環境之間的相互作用”是基本一致的。本人作為一名中學地理教師，在地理教學實踐中，為培養學生的環保意識作了以下嘗試：

一，以道德教育為基礎

大家知道自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。增強危機意識、節約意識與環保意識，加強對環境保護及節約能源方面知識的學習，充分認識到我國資源短缺危機，了解節能環保對國家及個人的真正意義，真正樹立起節能環保意識。環境道德是共產主義道德的一個重要組成部分，環境道德教育是社會主義精神文明建設的重要一環，也是社會政治、經濟、文化可持續發展的基石。

二，以行為習慣教育為輔

如果隨意踐踏我們所生存的環境，那么將會導致我們要呼吸的空氣被污染，我們要喝的水被污染，我們要吃的食物被污染。因此要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，不隨地吐痰，不亂仍垃圾，平常要求學生節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，少用一次性用品，如塑料袋、一次性筷子、飯盒等，自帶餐具，減少白色污染，養成良好的行為習慣，培養變廢為寶，循環利用的思想觀念，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。

三，以智能教育為主

教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展，資源的持續利用；闡述環境問題的現狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發展過程中的經驗與教訓。通過設計爭議性問題開展討論，培養中學生的環保意識。如：汽車生產與環境問題；城市工業化的發展與環境問題；核電站的建設與環境問題，過渡開墾與環境問題等；過渡捕撈與環境問題等，通過組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環境問題，盡管學生對問題的看法不同，但從中認識到人類活動與環境是密不可分的，或多或少對環境有影響，甚至有致命的影響，從而提高自身的環保意識。同時重視開放性教學，加強環境教育，培養學生的多方面才能。由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上。因為每個學生對問題的看法不同，得出的結論會有差異，環境問題本來就有多種解答方法。充分利用各種實踐活動，從而理解他們生活的世界，了解一些會威脅到人類未來的問題的復雜性和相互聯系，例如當今在全世界范圍內頻繁出現的極端天氣現象、許多動植物的滅絕、貧困、饑餓、環境惡化、城市退化、人口增長、健康、沖突和人權侵害。這一教育新視野強調了發展可持續未來所需知識和技能的一種整體的、跨學科的方法，以及價值觀、行為方式和生活方式需要進行的改變，將環境知識轉化為環保意識。環境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。如果沒有接觸過協調環境關系有關的活動，那么，熱愛環境、保護環境只能是一句空話，所以，在地理教學中必須十分重視理論聯系實際，培養學生的主觀能動作用和分辨是非能力，加強環境教育，使他們真正成為自覺的環保衛士。

當今國際社會強烈相信我們需要通過教育培養可持續未來所需的價值觀、行為方式和生活方式。可持續發展教育已經開始被視為一個學習如何在考慮到經濟、生態和所有社會平等的前提下作出決策的過程。培養這種以未來為導向的思維能力是教育的一個關鍵任務。這為教育帶來了一個新的視野，這要求我們對教育體系、教育策略和教育工作進行重新定位，以使所有人能夠以符合文化和當地情況的方式進行決策和行動，解決威脅到我們共同的未來的各種問題，為我國可持續發展作出應有的貢獻。