高等職業院校創業教育的挑戰、使命及趨勢

葛軍燕

我國創新創業教育始于20世紀90年代中期，目前正迅速向各層次、各領域延伸。近年來，隨著高等職業教育從規模擴張向內涵提升的轉型，高職院校在堅持能力本位、就業導向的同時，更多的關注學生人格的完善、潛能的挖掘和可持續發展等問題。創業教育作為一種與職業教育使命相契合的素質教育，近年來在高職院校蓬勃開展。然而在實踐中，往往割裂了創業知識、技能傳授與價值引導的統一，表現出功利主義的傾向，存在較多的問題。

一、高職院校創業教育的挑戰

由第三方教育咨詢研究機構麥可思研究院撰寫的《就業藍皮書（2012年中國大學生就業報告）》顯示，2011屆高職高專畢業生自主創業比例為2.2%，高于本科畢業生。報告還顯示，許多畢業生在畢業一段時間后才開展創業，1.6%的2007屆畢業生半年后開展創業，6.9%的畢業生三年后自主創業。42%的高職學生認為最重要的動力是創業理想。從中發現，高職學生的創業在近幾年已經取得了顯著的進展，歸納起來，主要有如下三方面特點。

一是依托區域時空創業。如以創業大省浙江為例，一大批高職院校充分發揮“民辦、民營、民有、民享的民本經濟特色”，把握“創業富民、創新強省”戰略實施的有利時機，開展創業教育。如溫州職業技術學院在創業教育中依托地緣優勢，聘請大量的民營企業家為學生提供創業的榜樣和導師，學校定期舉辦溫商論壇，設立3個大學生創業園，構建面向區域支柱產業和特色行業的研發與技術的服務體系。

二是面向生產一線創業。從高職教育辦學模式和人才培養目標出發，區別于本科院校由學科性理論型研究創新帶動的科技型創業，高等職業院校學生在生產一線創業有其獨特的價值和優勢。其創業的重點更多地緊密聯系生產第一線，圍繞地方產業發展，著力解決生產一線的設備、操作流程和工程管理中存在的實際難題。如義烏工商職業技術學院利用義烏作為國際小商品中心的地位，抓住傳統的網下貿易模式，開辦“淘寶學院”。浙江商業職業技術學院直接將學生放置在創業環境中，探索了“全真環境下的教育模式”。深圳職業技術學院通過開放創意創業產業園，開辦創業學院，探索出一條以職業素養為基礎，以創新能力和創業實踐為重點的特色創業教育之路。

三是發揮專業優勢創業。在專業培養上，對于職業院校的學生，強調的是理論要夠用，要有一技之長。高職學生創業的心態相對較好，他們所學的專業適合小規模自主創業，進入的門檻也相對較低。如天津輕工職業技術學院在開設創業課程的時候更注重對技能的培養，學生在技能操作方面更有優勢。馬鞍山職業技術學院選擇相關專業學生利用模擬公司項目進行創業模擬實訓，通過線上和線下模擬，把學生推薦到企業去做總經理助理，指導學生在電子商務平臺上開店。

從以上高職院校學生的創業實踐來看，高職學生創業有其特性。但相對于學生創業的熱情和對創業教育的需求，高職院校創業教育還存在不盡如人意的方面。當前高職院校的創業教育仍局限于如何創辦一個企業，局限于經濟獲利的評價指標。中國高等教育學會原副會長張晉峰曾指出：“創新創業教育，關鍵的是培育一種精神，而不僅僅是創辦幾家公司。”總體而言，當前高職院校創業教育的薄弱點，更在于學生創業教育存在價值定位的模糊、偏差，從人才培養的高度對學生創業教育進行明確價值定位的較為少見。

二、高職院校創業教育現存的問題

教育從來都是知識體系、方法體系和價值體系的統一，沒有價值體系的教育就是沒有靈魂的教育。創業教育知識、方法的傳授，不能從根本上替代價值上的引導。當前，高職院校創業教育價值體系的構建被大大地忽略了。

創業教育的價值理念引領不足。美國“創業教育之父”杰弗里·蒂蒙斯認為：“創業是一種思考、推理和行為方式，這種行為方式是機會驅動、注重方法和與領導相平衡。創業導致價值的產生、增加、實現和更新，不僅為所有者，也為參與者和利益相關者。”當前的創業教育，呈現出工具理性走向極端，注重的是創業實踐所帶來的經濟效益和個人社會地位的提升，而忽略了對精神的追求和價值的引導。在當前的高職院校創業教育中，往往注重成立各類公司，培養老板，而對伴隨著創業過程所呈現的價值觀教育，缺乏必要的引領。創業價值引領的不足不僅容易導致教育方向迷失，更直接帶來受教育者在職業成長過程中的價值偏差。他們不再擁有更多的創業素養、創業歷練的心態等，取而代之的則是對財富的單一追逐。

創業教育的價值內涵挖掘不夠。創業教育特別注重在學生的創業實踐全過程中滲透創業價值內涵，如對創業形勢的理性判斷、對創業項目的價值權衡、對創業實踐的熱心付出、對創業失敗的意志磨練、對創業成果的全面對待等。然而，當下的高職院校創業教育中，往往注重創業知識的灌輸，包括創業所需的企業經營管理知識、法律知識等，開設市場調研、企業管理、市場營銷、財務管理等課程，在方式上存在著重知識輕體驗等問題。此外，專業發展歷程、專業實訓，以及優秀行業企業代表等都是創業教育的生動素材，而院校實踐中把專業教育與創業教育作為兩個獨立的系統，在專業課程和教學實踐中關于創業意識和素養的挖掘還不夠。

創業教育的價值評價標準不清。目前，較多的高職院校把開展創業教育作為就業工作的補充，未將創業教育納入學校發展規劃、內生于人才培養體系中，尚未形成科學的教育體系和評價標準。在創業教育的實施過程中，沒有整合學校各部門以及企業、社會的力量，而僅限于學校就業部門單一的范疇。在對創業教育的成效評價中，更多的注重經濟指標評價，對企業家精神培養、創業文化營造等價值培養成效的評價重視不夠。此外，創業教育對專業教育、人才培養工作的信息反饋機制還不健全，科學的評價體系、有效的載體和工具還未形成，影響了高職院校創業教育的可持續發展。

三、高職院校創業教育的使命

助力職教強國。在高職院校創業教育中，需要引領學生樹立以“創業夢”踐行“職教夢”、以“職教夢”托起“強國夢”的情懷使命，以創業的心態支持改革，以創業的精神推動夢想的實現。

創新培養模式。可以說，高職院校的創業教育是人才培養模式改革的內在需要，是全面素質教育的題中之意，是高職育人觀的豐富和發展。近年來，各地政府造勢、學校行動，開展了各具特色的創業教育實踐，在國家政策的強力推動下，我國高職院校的創業教育經歷了學校對實踐環節創新發展的自發嘗試、成為獨立實踐活動的有組織探索，正處在國家政策推動的全面拓展時期，迫切需要大力通過課程體系建設、實踐平臺搭建等方式，將創新創業教育納入人才培養的系統工程，提升人才培養的質量。

推動人人成才。中國青少年網絡協會發布的《全國大學生創業調研報告》顯示，46.9%的人認為創業是“對人生規劃的實施”，76.7%的大學生對創業感興趣，認為通過自主創業能夠實現自我價值，76%的人認為創業的最大收獲是“加深對社會的認識”。可見，將創業視為人生規劃、實現自我價值的理性選擇的比例大幅上升。創業教育影響著高職學生的學習觀和成才觀，通過創業教育，使學生在創業體驗中，強化責任感、誠信意識、風險承受力、適應性、學習力、創新力等價值觀，并將創業教育的成果惠及全體學生，使他們不再僅僅是求職者，而將成為工作崗位的創造者，進而實現人人成才。

四、高職院校創業教育的趨勢

由創業教育的價值定位觀察，今后，高職院校創業教育的發展趨勢將集中圍繞在創業教育價值實現路徑、示范引領、評價內化等三個方面。

第一，拓展創業教育價值實現的有效路徑。從高職院校的高等性、行業性、職業性等特點來看，其契合了創業型大學的內核，具有拓展創業教育價值實現多種路徑的可能。如學校可在服務區域經濟轉型升級的過程中，注重技術技能的創新和轉化，參與和服務于創業活動，做好“政產學研用”協同創新。可以積極探索“做中學、學中做”的教學范式改革，貫通學校與企業、教師與行業、課程與項目、學生與崗位，圍繞市場需求開設專業，在專業設置中體現創新創業的價值導向；將創業價值觀滲透于專業課、思想政治理論課、創業教育課的教學中。在專業教學的相關環節挖掘各專業的文化內涵，通過對專業精神的解讀，提升學生的專業職業素養，進而提高創業教育的成效。在思想政治理論課中強化職業道德教育，為創業教育打好思想基礎。在創業教育課中強化創業活動的價值訴求；成立創業園，推進創業實踐，培養學生的創業精神和創業意識。此外，需要鼓勵教師學習創業理論，開設創業課程，提升教師的創業意識和素質。實施“職業導師、創業伙伴”計劃，鼓勵教師成立技術應用公司，帶領學生開展流程優化、技術發明、成果轉讓、技術服務等。同時從相關行業、企業引進在創業實踐中卓有成效的創業型“導師”，手把手的指導其創業實踐。建好專兼結合的創新型教師隊伍，邀請企業家、政府有關職能部門人員，講述創業的經歷和心得，解讀國家關于創業的政策，傳授他們的創業技能，激發學生的創業熱情。

第二，增強創業教育價值示范的傳授引領。創業精神和創業能力具有可傳授性的特征。創業精神具有內在的價值引領作用。高職院校可以嘗試將創業教育與專業教育、校園文化、實踐教育有機結合，形成包括課程、活動、實踐為一體的創業教育工作，引導學生形成新的成才觀，在校內形成創業文化，培養學生的企業家精神。創業能力具有較強的外顯功能。創業教育不僅是給學生傳授創業的知識與技能，更是引導學生學會像企業家一樣思考。開展各類創新創業講座、創業文化沙龍、企業家論壇，各種挑戰杯競賽、職業生涯規劃大賽、創業大賽等活動，拓寬學生的視野，培養學生創業的基本素質、能力和品質；通過創業類社團活動，鼓勵學生投身于創業實習基地、創業園，增強學生的創業體驗，使學生進一步了解市場、企業運營的程序、更加善于捕捉市場機會，提振學生的創業信心，培養學生的社會責任感，提升他們的心理承受能力。

第三，探索創業教育價值評價的內化方法。首先，需要完善創業價值評價體系。培養創業型人才是高職院校的使命和責任，創業教育需要建立科學的評價體系，構建社會、政府、家長、學生四位一體的評價模型，從注重就業率向注重就業質量轉變，從注重創業數量向注重創業質量轉變。社會層面，更多的關注一個學校的創業文化、師生的創業素養、創業項目的社會和經濟效益；政府層面，在人才培養質量的評估中關注創業教育的成效；家長層面，學生的職業發展以及對幸福人生的追求；學生層面，創業人才的開發和培養，自我價值實現和社會貢獻。其次，需要推動創業價值評價方法。探索融過程性與結果性，定性與定量相結合的價值評價手段，力求實現創業教育評價由軟化走向硬化。建立健全保障、鼓勵創業的制度體系，將評價指標融入創業教育的專業教學、創業實踐，從創業課程建設、創業型師資隊伍結構、創業園數量、服務社會能力等方面進行實證調查，從創新能力、創業意向、創業勝任力、創業率、創業項目發展的可持續性等方面進行分析，對創業成效做出客觀的評價。

本文為2012年浙江省人力資源和社會保障科學研究課題《校企合作視闕下浙江大學生職業價值觀教育實踐研究》（L2012C023）的階段性成果。

作者：浙江經濟職業技術學院宣傳部副部長，副研究員