教師職前培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)體系研究

胡林

摘要：提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。本文針對(duì)師范教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究了實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)師范生基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能中的重要性。

關(guān)鍵詞：師范院校 職前培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)體系 研究

一、實(shí)踐教學(xué)在師資培養(yǎng)中的重要性

很多教育家和學(xué)者充分肯定了實(shí)踐教學(xué)的作用。陶行知認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成。”實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是師范教學(xué)計(jì)劃中最具特色的教學(xué)模塊，它為師范生提供了必要的實(shí)踐時(shí)間和空間，使他們對(duì)教育實(shí)踐領(lǐng)域有了綜合性的理解，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。教師入職面試主要是考核學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐能力，如說(shuō)課、試講等，這就更加突出了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

二、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

有的學(xué)校師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖然納入了教學(xué)計(jì)劃，但仍存在一些問(wèn)題。如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，集中在畢業(yè)生中進(jìn)行；只重視教師技能，忽視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)；只重視校外實(shí)習(xí)，忽視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐形式單一，僅限于短暫而又集中的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，缺乏對(duì)接；實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)，僅僅局限于聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課和上幾節(jié)課，沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)一個(gè)學(xué)科教師教學(xué)的全程工作；實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范的管理和嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)；只有教育實(shí)踐，缺乏實(shí)踐課程體系等。教師的本體性知識(shí)（如學(xué)科知識(shí)）和條件性知識(shí)（如教育心理學(xué)知識(shí)）的簡(jiǎn)單疊加并不能形成教師的專業(yè)化素質(zhì)，它們必須通過(guò)教師實(shí)踐的整合，才能內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。

李尚生在《近十年我國(guó)高等師范院校實(shí)踐教學(xué)研究之評(píng)述》一文中認(rèn)為：“近年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)的研究越來(lái)越受到重視，構(gòu)建符合教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系成為研究的熱點(diǎn)，但研究仍然集中在教育實(shí)踐，進(jìn)一步拓展實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)域是我國(guó)師范院校有待深入研究的課題。”

有人建議，建立實(shí)踐教學(xué)支持系統(tǒng)作為破解實(shí)踐教學(xué)困境的對(duì)策之一，“地方師范院校要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。”

許多國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)習(xí)模式可供借鑒，如：①交互—自省型教育實(shí)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生形成自己的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)研究與反思的能力，形式包括模擬實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，代表國(guó)家是美國(guó)；②以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式。它注重培養(yǎng)師范生組織教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展課堂教學(xué)和管理的能力，形式包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，代表國(guó)家是英國(guó)；③兩段式教育實(shí)習(xí)模式。通過(guò)兩段式的教育實(shí)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，它要求實(shí)習(xí)生通過(guò)國(guó)家規(guī)定的兩次考試，形式包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，代表國(guó)家是德國(guó)；④理論—應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式。它要求在鞏固學(xué)生專業(yè)思想的基礎(chǔ)上，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生初步的教學(xué)研究能力，形式包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。

我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的模式，只是對(duì)原有模式的一種簡(jiǎn)單繼承和機(jī)械執(zhí)行。所以，在具體實(shí)踐性課程的操作層面上，師范課程設(shè)置應(yīng)考慮如何最大限度地增加師范生的實(shí)踐體驗(yàn)，以使他們?cè)趯?shí)踐中積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有助于他們進(jìn)行反思和批判，升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐性知識(shí)，并在此過(guò)程中獲得自身的專業(yè)發(fā)展。

師范院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，使實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相對(duì)獨(dú)立又相互支撐，共同完成學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程。因此，我們的研究就是要突破上述弊端及解決實(shí)際問(wèn)題，建立新課程改革背景下教師實(shí)踐教學(xué)的新范式。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

師范教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)教師的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主線，把基礎(chǔ)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐以校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式，分年級(jí)、分層次地全程推進(jìn)。其特點(diǎn)有：一是實(shí)踐課時(shí)的比例大幅度提升，形成系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系；二是校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐緊密結(jié)合，兩者相互促進(jìn)；三是實(shí)踐教學(xué)將全程貫穿大學(xué)的學(xué)習(xí)，不同的年級(jí)有不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和技能的要求。其結(jié)構(gòu)如下（如圖1所示）：

為確保實(shí)踐教學(xué)體系的順利開(kāi)展并取得成效，師范院校必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和保障，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地和指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)同地方教育行政部門、小學(xué)及有關(guān)教育機(jī)構(gòu)的合作。如師范院校可以發(fā)揮多學(xué)科、多層次的師資及科研力量的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)習(xí)基地學(xué)校在人才培訓(xùn)、進(jìn)修、科學(xué)研究等方面提供支持，同時(shí)實(shí)習(xí)基地學(xué)校也為師范院校的教育實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)提供了便利條件。在互惠互利的基礎(chǔ)上，雙方明確各自的責(zé)任和義務(wù)，通過(guò)有計(jì)劃、分步驟、分批次地安排師范生到實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)“學(xué)以致用”，實(shí)現(xiàn)教師的教研和學(xué)生的綜合能力的共同提高。

師范院校也可以建設(shè)必要的實(shí)訓(xùn)室。如微格教室、數(shù)字化語(yǔ)音室、現(xiàn)代教育技術(shù)室、禮儀訓(xùn)練室、小演播廳、書(shū)法訓(xùn)練室和多媒體教室等，在常規(guī)課程中實(shí)行教練結(jié)合，以開(kāi)展實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

此外，師范院校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育和新課程改革的目標(biāo)與要求，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置，改革課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)能力的準(zhǔn)教師。

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（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）