自主探究的高效課堂管窺

信芳

摘要：新課程大力倡導自主學習的方式，本文從自主設計與學習、自主創作與體驗、自主思維與表達、自主收集與探究四個方面，進行了實踐性探索，探索出實現高效課堂的路徑，以切實提高課堂教學的效率。

關鍵詞：實踐 自主探究 高效課堂

課堂教學的高效，是指以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果。筆者嘗試了以教法的轉變帶動學法的轉變，力求打造自主探究的高效課堂。

一、自主設計和學習，是實現高效課堂的前提

過去，筆者總是按照預設好的問題思路來組織課堂探究。走進高效課堂后，筆者才認識到：教師要允許學生的“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴”，鼓勵他們的“各領風騷”。這樣才能造就富有生機、充滿活力的課堂。

如《五四運動》一課內容龐雜，備課時讓筆者感覺千頭萬緒，于是，筆者進行了“通過預習，你最想知道本課的哪些內容？”的調查，收集到“如果沒有巴黎和會，中國會不會有五四運動？”“五四運動在天津有何發展？今天的我們還能否尋訪到當年的遺跡？”“三個賣國賊到底有哪些賣國罪行？”等問題。筆者從中精選問題，并把這些內容補充到教學中，并鼓勵學生在課后繼續探究其他問題。

實踐證明，教師創造條件鼓勵學生自主預設，樂于生成，遠比直接布置學習任務，更能喚起學生“我要學”的主體意識。

二、自主創作和體驗，是實現高效課堂的保障

教學有法，但無定法，教師必須結合歷史學科的內容和學生的認知水平，靈活運用材料研習、體驗思考、合作交流、評價反思等方法輔助教學。如對歷史事件過程的認識，筆者經常鼓勵學生開展自主創作。在學習“百日維新”時，筆者為學生提供了參考書和視頻資料，讓他們編排了包含光緒帝頒密詔、譚嗣同求援、袁世凱告密、六君子就義的四幕話劇，慈禧的專橫、光緒的怯弱、袁世凱的不義以及譚嗣同的悲壯被淋漓盡致地表現出來。通過劇本創作、角色體驗，學生更加深刻地感受到革命者的堅強不屈，激發出他們強烈的歷史使命感。

實踐證明，學法的有效性與教法的有效性密切相關。學生正是在體驗中，其思——從懵懂走向頓悟，其心——從迷惘變得敞亮。

三、自主思維和表達，是實現高效課堂的關鍵

創新精神與實踐能力是學生行進于新生活的翅膀，學生在自主建構知識的過程中，需要教師為其搭建創新與實踐的平臺，激勵學生自主思維和表達，享受學習的樂趣和成果。

如經濟模塊的教學目標是理解歷史上不同國家與地區的社會經濟發展模式，并對其做出科學的評價與解釋。因此，在學習資本主義國家這部分內容后，筆者將“中國特色社會主義建設的道路”與“蘇聯的社會主義建設”進行整合，設置問題：“假如你是一位新聞評論員，請用簡潔的語言評論中、蘇改革的得失。”這樣不僅能將兩個知識含量大的單元有效地整合起來，而且更能促使學生深入思考。

實踐證明，在教學設計中，教師要善于契合學生思考的興趣和思維的空間。

四、自主收集和探究，是實現高效課堂的歸宿

讓學生通過參考書或其他途徑來收集資料，是一個既漫長又枯燥的過程，會使許多學生的探究欲望逐漸減弱。走進高效課堂后，筆者才知道：有多少美麗的瞬間，被我忽視；有多少關鍵的時刻，被我壟斷。關閉學生求知心窗的，不是別人，正是所謂的“字字珠璣”！

如在《打開外交新局面》一課中，筆者與學生達成共識，采用“歷史活動課”的形式，設計了一個虛擬的外交圖片展覽館。活動開始后，筆者提出如下思考提綱：“利用Baidu或Google可以下載很多外交圖片，你如何對圖片進行分類？對于要介紹的外交成果，時任外交部長會怎么說？作為圖片的講解員，你可以從這些資料中得出哪些結論？在參觀過程中，你的感受是什么？在本課學習中，使用了哪些學習方法？”以問題引領思路，使學生的收集任務變得容易，也使學生體會到，在研究過程中起引領作用的是提綱中的“問題”，這些“問題”產生于查閱之前，修訂于分析之后，解決于論從史出。

實踐證明，雖然教師沒有給出標準答案，但學生收獲的不僅是知識本身，而且還有可持續探究的思路、方法和能力。

（作者單位：吉林省白城市鎮賚縣第一中學）