小學美術教學中的圖式建構

虞清河

我校在“圖式建構”式美術教學的研究過程中，形成了圖式化教學的建構主義教學模式，讓學生掌握藝術表現(xiàn)的形式，創(chuàng)作屬于自己的藝術作品。

一、研究基礎

1.理論依據(jù)

建構主義教學方法主要有以下幾種：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等。近年來，我校美術組充分發(fā)揮美術教師自身的優(yōu)勢，收集了大量來自課堂中的鮮活案例，經(jīng)過分析、反思、總結(jié)后，提出了圖式化教學的建構主義教學模式，進行了《小學美術教學中圖式建構的研究》市級課題的研究。

2.人員基礎

近年來，課題組十余人在江蘇省常州市、溧陽市的優(yōu)秀課評比、基本功競賽中獲獎，在全國美術教育類核心期刊《中國美術教育》以及其他省級報刊發(fā)表了相關論文；相關課例被拍攝成常州春暉工程精品錄像課。省級基礎教育新課程培訓骨干教師的課題組負責人更是多次赴外地給小學美術教師上觀摩課并舉行教學講座，受到一致好評，從而極大地推廣了“圖式建構”式美術教學模式。

3.特色優(yōu)勢

我校自2000年起形成繪畫特色學校至今已12年整，成為溧陽市美術教育的窗口學校，被市教育局評為“溧陽市少兒業(yè)余書畫學校”，被中國教育學會、中國教育報聯(lián)合授予藝術教育特色單位。近年來，有百余人次在全國、省、市各級教育部門舉辦的繪畫比賽中獲獎，有2幅學生繪畫作品曾在中國美術館展出，23幅學生繪畫作品經(jīng)市政府外事辦推薦，參加了國際友誼畫展。

二、研究過程

《小學美術教學中圖式建構的研究》課題主要側(cè)重于建構主義教學模式中圖式化教學的研究，課題組將研究與教學相結(jié)合，不但使課堂教學充滿活力，而且便于收集教學案例和研究成果，以構建“圖式建構”式教學模式，提高學生的美術素養(yǎng)。

在“圖式建構”式課堂教學模式中，教師可以利用無痕示范解決技能難點，提高學生的技能。具體有以下三個方面：

1.利用無痕示范解決技能難點，幫助技能建構

無痕示范是指融入教學活動中，以師生合作為前提，以技能建構為基礎，動態(tài)生成的自然演示行為，主要用來解決美術技能上的難點以及傳授表現(xiàn)方法，它可以使學生擺脫技能的束縛，建構技能。

2.開展“視覺旅游”進行有效欣賞，完善知識建構

生活中有許多形象會闖入我們的視覺系統(tǒng)，這些視覺體驗有助于學生產(chǎn)生情感、完善知識。因此，教師可以帶領學生進行“視覺旅游”，以獲取主觀的感受體驗，完善知識構建。

3.突破定向思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感，促進思維建構

受固有的知識經(jīng)驗以及先入為主的技能訓練產(chǎn)生的影響，學生會形成一定的定向思維，這必將影響學生創(chuàng)造能力的提升。因此，美術教師應引導學生突破定向思維，從而促進思維構建。

三、研究成果

1.育有個性的學生

通過“圖示建構”式教學，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象力和創(chuàng)新能力，提高審美品位和審美能力。

2.塑有智慧的教師

教師可以通過收集教學案例和研究成果，經(jīng)過分析、反思和總結(jié)形成“圖式建構”式教學模式，提高課題組美術教師的課堂教學能力及藝術修養(yǎng)。在課題研究中，有5位課題組成員在溧陽市級以上美術基本功競賽中獲獎，1人被評為溧陽市優(yōu)秀藝術教育工作者，1人被評為溧陽市教育科研先進個人，1人被評為常州市優(yōu)秀教育工作者。

3.建有文化的校園

“圖示建構”式美術教學不但能有效解決美術課程的技能性問題，使美術課程回歸本體，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力。這種面向全體、促進發(fā)展的美術教學理念引起了全校教師的共鳴，其他學科的教師也紛紛效仿，并最終成為學校的辦學理念。

（作者單位：江蘇省溧陽市昆侖小學）