小學語文有效閱讀教學的策略

陳娟

《小學語文新課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生的身心發展和學習特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”閱讀教學是語文教學中最重要的一個環節，如何在閱讀教學中滲透新課程標準的教學理念，是每一位小學語文教師必須思考的問題。

首先，教師要明確新課程標準理念下閱讀教學的內涵和特征。作為教學的活躍因素，教師必須拉近與文本的關系，認真掌握語文課程標準的“兩素養”“一特點”“四理念”“四條總體目標”“四全階段目標”和各個學段的“五個具體目標”，認真落實“教學建議”和“評價建議”，深入發掘閱讀文本的內涵，注重學生知識的獲取和生成過程，積極參與校本教材的研發。只有這樣，才能讓語文教學結出豐碩的果實。

其次，在閱讀教學中，教師必須思考怎樣處理文本與學生的關系，給予學生學習的主動權，讓學生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握并運用語文閱讀規律。學生自己決定閱讀哪些詞語、句子、段落、篇章，這樣就避免了被動學習，讓學生在積極主動的思考中加深對文本的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的情趣。

第三，教師必須牢牢把握師生之間雙向互動、平等對話的關系，密切的師生關系可以提高學生對知識的認同度。教師要熱情地為學生服務，真正成為教學活動的倡導者、組織者和服務者；教師要優化教學過程，科學地組織學生的學習活動，循序漸進地安排教學內容，精細控制每個教學環節，提高課堂情感的引導力，使課堂對話充滿活力。

閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間思維碰撞、情感交流的過程，知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話、交流中完成的。因此，教師要加強對文本的理解，把握文本、吃透文本，同時引導學生鉆研文本，挖掘文本的內涵，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀的過程。教師要關注學生的閱讀情緒，鼓勵學生在閱讀后發表見解，表現自我。消除了學生的緊張、畏懼心理，他們就會主動投入到閱讀學習中，享受閱讀學習的樂趣。

在閱讀教學中，學生的自我建構應包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，如理解詞句的意思；理解重要的和具有一定內涵的詞句；分辨感情色彩，體會語意的思想情感；體會表達效果；積累詞句等。此外，教師還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的基本表達方法。當然，自我建構是建立在學生自主理解的基礎上，所以教師一定要盡量避免繁瑣的內容分析和枯燥的語法分析，而應通過創設情境來調動學生的積極性和主動性。

語文學科的特點決定了在學習過程中學生要重視課外積累，開闊閱讀視野。為了豐富學生的語言積累，教師要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生在課外收集資料、閱讀文章，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。同時，教師還應廣泛培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，從而達到開闊閱讀視野、積累語言的目的。

面對新課程標準，教師必須從傳統的教學模式中走出來，轉變課堂角色，讓學生真正成為課堂活動的主體，以閱讀和討論作為組織課堂活動的主線，把愛心、微笑、激勵傳遞給學生。通過閱讀教學，讓學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我，讓學生在感受、體驗、交流中實現情感、態度和價值觀的建構和提升。

（作者單位：江西省南康市龍嶺鎮金村小學）