加強口語訓練，提高英語教學效率

劉海俠

英語教學目的之一是培養學生用英語進行口頭交際的能力，所以英語教學大綱把培養交際能力作為首要目標，這符合21世紀知識經濟時代的客觀需要。作為一種教學手段，口語訓練是培養學生閱讀和寫作能力，學習語音、語法和詞匯的重要方法，因此，加強英語口語能力的培養是提高英語教學質量的努力方向。在多年的英語教學中，筆者發現，高中生盡管學了很多年的英語，但口頭表達能力卻不佳，情況令人擔憂，他們熟悉語法，卻不能恰當地表達出來；他們雖能熟讀課文，甚至背誦了許多語言材料，卻不能用于交際。因此，教師必須重視培養學生的口語能力，轉變教學方法，在課堂上盡可能地開展意義和形式相聯系的活動，將語言知識的傳授、語言技能的訓練與交際能力的培養結合起來，從而提高教學效率。

一、影響學生口語能力的因素

1.詞匯障礙

由于平時口語訓練少，學生不能把學過的單詞運用到交際中。此外，很多學生在碰到口語中有生詞時，思維便會停留在對詞義的思考上，忽略口語中的其他部分，從而影響了對句子的全面理解。

2.英語句法和習語的限制

在口語活動中，學生總會考慮英語句法，如語態、時態、比較級、從句、虛擬語氣等，以致他們的思維會受到句法的限制。雖然在日常生活、工作和交往中都經常會用到一些英語習語，但是許多學生并沒有認真去記憶和使用這些英語習語。

3.口語訓練少

高中生的口語訓練機會較少，平時很少進行完整的語言交際，缺乏音位能力和信息處理的技巧。當語速慢時，學生能聽懂逐個單詞的意思，但在語速較快或出現生詞時，學生便無所適從了。

4.缺乏自信

由于口語訓練一般都在一種面對面的被動而嚴格的氣氛中進行，常會導致學生心理緊張，缺乏自信。在這種情況下，學生想說的話表達不出來，出現的生詞又會增添他們的心理壓力，從而影響整個會話過程。因此，樹立學生的自信心，對提高他們的口語能力大有幫助。

5.缺乏有關英語國家的背景知識

根據語言理論，一個字詞的意義往往只有在一定的上下文中才能實現。學生只有對字詞所處的上下已知部分進行邏輯推理、語法分析、常識經驗和背景知識的判斷，才能較好地掌握有關詞語的語義。這一點對閱讀、聽力和口語同樣重要。

二、改進口語教學的方法

加強口語教學是實現教學法的一種體現，交際教學認為，外語課堂應是一個充滿交流的場所，外語知識和交際能力的獲得依賴于聽、說、讀、寫這四項具體交際活動。只有在實際運用過程中，學生才能真正掌握語言知識。

1.創造學習氣氛，抓好語言基本功訓練，增強學生的自信心

從心理學角度來看，與被動的聽力活動不同的是，會話活動往往會形成一個平等的信息交換過程或信息發出過程，參與者心理負擔較小。在平等的氣氛中，學生能較自然地運用學過的語言知識和其他知識在特定情境下各抒己見，也能從容地聽取別人的發言。這有助于增強學生的自信心，克服會話過程中常見的緊張心理，最大限度地發揮學生的口語水平，避免了因自信心不足而造成的不良影響。

2.調動學生積極性，主動掌握語言技能和口語交際策略

在教學中，學生始終是主體，而教師、學習環境和教學手段都是客體。教學目標能否實現，最終取決于主體內部的相互作用，因此，教師必須把工作重點放在學生身上，教師是實現教學目的的組織者和引導者，在教學過程中起主導作用。這種作用應體現在設法創造語言實踐環境和各種情境中，發揮學生的主體作用，幫助他們掌握正確的學習技能，促使他們積極思考問題，主動學習。口語教學重在參與，在寬松的環境下，教師可以通過情境的設計、角色的分配，充分調動學生的能動性和積極性，使他們主動、有目的地運用自己的英語知識，努力去聽懂談話者的意思，并做出正確的反應。在這一過程中，學生通過實際運用，從聽和說兩個方面來訓練自己的語音、語調、語速，就能逐步把語言知識內化為語言能力。

3.提供會話環境，使學生養成良好的會話習慣

口語教學給學生提供了難得的聽說機會和場所。口語中的聽和說是相連的，聽是說的前提，說以聽為基礎，說的內容必須有針對性和合理性，所以說的過程能無形中提高學生的聽力水平。經過多次操練后，學生會體會到整體理解的重要性，漸漸養成良好的聽說習慣。每一次談話都有特定的情境或話題，其上下內容和邏輯關系有助于學生對詞義的推測和對整體信息的掌握，這種操練會在學生的記憶中留下深刻的印象。

4.利用復述，提高口語水平

語言是交際的工具，語言學習要達到的最終目的是與他人交際。因此，在教學中教師要多給學生提供進行創造性語言活動的機會，讓學生在復述過程中，將聽到、看到和讀到的內容經過思維加工，用自己的語言表達出來，進行口語實踐。通過實踐，學生不僅掌握了新知識，而且也提高了口語表達能力。初三學生由于教學側重點由聽說轉向讀寫，就認為口語不重要了，不再需要練習而不愿開口說英語，這樣就制約了聽、讀、寫三種能力的進一步發展，而復述則可以給他們提供語言實踐的機會，它是提高學生口語能力的有效方法。

5.看英語電影，模仿純正的語音語調

生動的聽說材料能有效幫助學生增強聽力理解的能力和語感，并且能幫助他們了解國內外大事，擴大知識面，認識英語語言豐富多彩的魅力和表現力，從而提升學習層次。

三、口語課堂教學實施策略

學習英語是為了以英語為媒介參與不同的社會文化情感的交流。如何保證學生在有限的教學時間內學到最需要的知識和技能呢？一個較好的解決方法是根據學生將來參與的活動和討論的話題來確定教學內容。教師可以選擇最基本的社會活動和個人活動作為教學的背景和話題，一方面能使學生學到最基本的語言知識和社會文化知識，另一方面也能使學生在交談、討論或表達時依據自己的活動有話可說，從而取得理想的聽說效果。比如訪友、感謝、道歉、問候、打電話、看病、吃飯等都是口語教學的典型背景，業余生活、飲食習慣、節假日、工作、金錢等都是口語教學中最頻繁的話題，而同意、否定、勸阻、生氣、不滿、驚喜、關切、好奇、激動等則是口語教學中經常操練的語音語調。

口語教學的形式有相互交談和專題對話兩大類，即在特定背景下進行對話練習，或就某一話題發表各自的觀點和見解。教師可先對學生進行有關詞、句用法的操練和典型情境的固定句型練習，然后再引導學生把詞匯放在上下文的背景下和文化背景下學習和使用，這樣才能使交流變得更加自然得體。

提高學生的口語能力有許多頗見成效的方法，如組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等。這些活動大大激發了學生的求知欲，提高了學生英語學習的興趣，開闊了他們的視野。另外，聘請外籍教師來校講學、授課，也是提高學生口語能力的一種途徑。外國人講英語語音、語調比較地道，談話輕松、自然，經常與外國人聊天，將會大幅提升學生的口語能力。

綜上所述，口語教學是英語教學的一個重要手段，它有助于在一個非英語環境下營造出一種真實的英語語言氛圍，使學生在這種最接近真實的環境中學習英語。口語教學從調動學生學習積極性，增強自信心出發，通過聽和說的實際運用操練，變知識為技能，對提高學生的語言運用能力和積極性是一種行之有效的方法。

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（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）