淺談作文情趣的培養

王麗萍

情感具有調節、強化、感染、遷移信號等作用。白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”李漁也說過：“真文章總不出人情之外。”然而，如何充分調動學生的情感，使其產生強烈的寫作興趣呢？在作文教學中，教師應充分利用情感，激發學生觀察、分析、概括、表達的興趣，再以興趣推動學生情感的發展，使學生形成“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”的強烈感情，從而妙筆生花、熱情飽滿地寫文章，達到觀物興情、情以物興的境界。

情感的產生以需要為中介。學生有獲得尊重的需要，他們渴望學業有成，受到別人的尊重和賞識；學生有實現自我的需要，希望實現自己的理想，個人的潛能、才智得到發揮；學生有創作的需要，希望做自己覺得有意義、有價值的事情。在作文的學習過程中，學生渴望能寫出優秀的作文。為了獲得這種需要，學生會更加積極地行動起來。教師應充分利用這一點，讓學生獲得成功，從而產生滿意、愉快、歡樂等積極的情感，再以這種情感去激發學生寫作的興趣，興趣又會推動情感的產生，“情動于中而形于言”，寫作也就不是一件難事了。

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的認識傾向。當學生對某種事物或活動產生濃厚的興趣時，他們往往會帶著積極的情緒去認真思索，大膽地探求事物的本質，表現出主動感知、觀察敏銳、記憶增強、想象豐富、有極強的克服困難的意志和主動發揮自己才能的能力等行為。在積極情感的驅使下，學生自然能寫出好文章。

興趣產生的基礎也是需要，需要得到滿足，就會產生愉快的情感。在作文教學中，教師應創造一切機會讓學生獲得成功，從而使興趣成為習作的產物和動力，使學生形成由情感激發興趣、由興趣推動情感，感情把興趣引向深入、興趣將情感推向高潮的積極循環狀態。

讓學生走進生活、走向社會，去探求知識之源，在豐富的自然和社會生活中激發情感，以行育情，有利于激發學生的創作靈感。人的思想感情會隨自然景物的變化而變化，而文辭又是由于激動的感情而產生的，“山川之秀美，風俗之樸陋，賢人君子之遺跡，與耳目之所接者，雜然有觸于中，而發于詠嘆。”讓學生在風光旖旎的自然中陶冶，在悲歡離合的社會生活中得到熏陶，學生怎能不產生情感呢？教師可以組織社會調查、野炊、夏令營等活動，讓學生在活動中展示才能，產生情感，再由教師引導和點撥，寫作就水到渠成了。

對自然和社會的感觸是建立在豐富的學識水平之上的。語文教師應充分利用課文中的優美文章來啟迪學生的智慧，激發學生語文學習的興趣。“一個人的思想只有被濃厚的情感滲透時才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”語文教師應充分引導學生體味文中的美，進入美的境地，欣賞、思考、培養美的心靈和高尚的情懷，努力引導學生思、悟、愛、憎、哭、笑，做到文章與道德相結合，體現其精微要義。“由于在人際間的社會交往中，彼此的思想感情是相互作用和影響的，當一個人感知到對方的某種情感時，可以分享對方的情感。”教師可以采用動情講述、表情朗讀、配樂朗誦、角色扮演、動作模仿及觀看幻燈和影視作品、音樂欣賞、多媒體等手段培養情感，激發學生的寫作興趣。一旦學生有了情感，產生了興趣，從中汲取了營養，表達能力、寫作能力就會在潛移默化中得到提高。

教師應給學生創造成功的機會，以成功促情感、興趣。成功不論大小，都會成為催化劑。如口頭表揚、定為范文、班內交流、校刊登出、雜志發表、競賽獲獎等，都會成為激發學生興趣的動力，培養學生情感的沃土。程序化的作文往往是呆板乏味的，乏味則少情，情少則趣減。因此，教師應采取多種形式，扎實有序地開展寫作訓練，讓學生擺脫程序化的作文方式，給學生營造新鮮、輕松的作文練習環境，讓學生充滿新奇，奇則探求，求則情濃，情濃則新奇。只要方法正確、引導到位，沒有寫不成的作文。

（作者單位：江西省鄱陽縣教師進修學校附中）