打造貼近生活的小學數學課堂

洪麗

摘要：數學課堂教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中出發，讓學生體會到數學源于生活、寓于生活、用于生活，生活中充滿著數學知識。這就要求教師要從生活實際出發，及時收集和整理與學生生活密切相關的材料，把教材內容與實際生活有機結合起來。

關鍵詞：小學數學 生活化 方法

一 、從實際生活中發現數學問題，激發學生的學習興趣

布魯納說：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”只有讓數學學習扎根于生活的土壤之中，它才會煥發出強大的生命力。如筆者在教學“圓的認識”時，用課件展示了這樣一張圖片：有36個小朋友站成長方形，往中間立桿上做套圈游戲，比比誰套得多？

筆者問：“觀察圖片，你對這個比賽有什么想法？”

學生回答：“這樣的比賽結果不公平。”

筆者問：“那你認為怎樣比賽才是公平的？”

學生回答：“每個人站的位置到中間立桿的距離都要相等。”（筆者根據學生回答出示圍成的圓形）

筆者問：“為什么要站成圓形呢？”

學生回答：“站成圓形可以使每個人到立桿的距離相等，這樣比賽才公平。”

學生從各自已有的知識出發，迅速投入實際情境中，從游戲規則的公平性角度，發現每人到立桿的距離相等才公平，自然地形成了站成圓形的觀念，直觀地解釋了圓的特征，為之后的學習打下了基礎。

二、教學過程聯系生活，突破重點和難點

為了消除學生學習數學的畏懼心理，教師在教學時要聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設情境，引導學生通過觀察、表演、交流等方式，切實理解和掌握抽象的數學知識。如在教學“平均分”時，筆者設計了這樣一個導入語：“夏天到了，天氣炎熱。小明一家買了個大西瓜，小明爸爸把西瓜切開，每人一塊，分得很平均，每人一樣多。”接著，筆者讓學生試著去分物品，要求每份分得一樣多，最后引出了平均分的概念。通過這樣的引導，學生較好地掌握了平均分的知識，突破了本節課的教學難點。

三、從生活經驗中學習數學知識，培養學生的動手操作能力

教師要善于引導學生用數學的眼光去觀察生活中的問題，培養學生動手操作的能力。如在教學“米和厘米的認識”時，筆者讓學生準備卷尺、繩子等物品，先讓學生量出1米長的繩子，使學生直觀地了解到1米有多長，然后再讓學生以小組為單位用自己的米尺（20厘米）去量這段1米長的繩子。幾位學生動手測量，其他學生數總共量了幾次，最后算出總共有多少厘米。這個活動不僅使學生認識了1米有多長，知道了“1米=100厘米”，同時也讓學生深深地感受到數學知識就在身邊，激發了學生數學學習的興趣；又如在教學“梯形面積的計算”時，筆者先讓學生動手畫出兩個完全一樣的梯形，然后把它們剪下來，再把兩個完全一樣的梯形以旋轉平移的方法，拼成一個平行四邊形。在拼接過程中，學生腦海里也會產生“這個平行四邊形的底等于什么？”“高等于什么？”“每個梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關系？”等疑問，學生通過動手操作，回顧旋轉平移時的情景，就會發現梯形面積與平行四邊形面積的關系，從而推導出梯形的面積公式為：平行四邊形面積=底×高；梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

四、尋找數學與生活的聯系，引導學生探究數學規律

數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活有著密不可分的聯系。如在教學加法的意義時，筆者設計了這樣一道練習題：“小紅家有5只小雞和7只小鴨，一共有多少只雞鴨？”學生立即回答是12只。筆者又請三名學生說一說自己的想法，然后順勢引導學生理解了加法的意義，掌握了“求兩個數一共是多少，要用加法計算”這一規律。在驗證過程中，學生發現用不同的方法，驗證結果都是一樣的。那么，這個發現是否適用于不同的數據呢？筆者又讓學生舉例進行驗證。

愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。”總而言之，生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。

（作者單位：內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂溫克旗伊敏河鎮第二小學）