反思教學過程，提高數(shù)學教學質(zhì)量

周志勇

摘要：在數(shù)學教學中要取得成功，教師必須進行反思。教師的反思過程就是自我提高的過程，本文以教學過程中的反思為例，闡述了如何使教學充滿靈性，提高教學的效率。

關鍵詞：數(shù)學 教學過程 反思

筆者認為教學反思是實施有效教學的一個重要途徑。教師只有不斷反思自己的日常教學行為，持續(xù)追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣才能不斷成長，在教學實踐中收獲經(jīng)驗，然后運用于教學，取得良好的教學效果。

下面，筆者以教學過程中的反思為例，談談教師在日常教學中應如何進行反思：

課堂教學過程包括教師、學生和教材三個基本因素。反思教學過程就是要深入研究教學過程中諸因素之間的相互關系、相互作用及存在的問題，并對此提出修正意見，以提高教學質(zhì)量。

一、反思教學過程中的師生合作關系

經(jīng)常聽到學生這樣議論一些教師：“某某老師太壞了。我對這個老師有意見，所以對這門課不感興趣，我就不學這門課。”聽到這些話，筆者感慨萬千，認為教師應該好好反思一下：首先，師生關系是一種重要的人際關系，要想擁有和諧的關系，教師首先要尊重學生，確認學生的主體地位，讓學生能親近教師、信任教師，只有親其師，才能信其道；其次，教師要運用一切手段來激發(fā)學生的學習熱情，及時調(diào)控課堂氣氛，沉悶時來點小幽默，過分熱鬧時給點鎮(zhèn)定劑；最后，師生心靈產(chǎn)生共振是和諧關系的最高體現(xiàn)，只有建立和諧的師生關系，才能打造出高效的課堂教學。

二、反思課堂提問

課堂提問是課堂教學的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學生思考，溝通師生情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師了解學生學習狀況、改進教學手段的有效途徑。教學的藝術在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答，但在實際教學中，教師往往容易忽略課堂提問的藝術和策略，從而影響學生的積極思維和學習效果。提問主要有以下幾點誤區(qū)：

1.表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答

筆者在復習“等腰三角形的三線合一”這個定理時，先提了一個問題：“等腰三角形的三線合一是指什么？”當時全班學生齊聲回答得很正確，筆者一陣欣喜，認為學生掌握得不錯，就安排他們做練習，結(jié)果學生卻錯得一塌糊涂，有些學生居然不知道題目中所說的是哪三線。因此，筆者認為課堂的實效并非在于表面的熱鬧。現(xiàn)在反思一下，如果筆者換一種方法，讓學生在黑板上指出三線，可能效果會更好。又如在講解“等腰三角形的性質(zhì)”定理時，筆者設置了這樣一道題目：“已知△ABC，AB=AC，求證∠B=∠C。”

筆者問：“在△ABC中，AB=AC嗎？”

學生回答：“是。”

筆者問：“你怎么知道？”

學生回答：“這是已知條件。”

筆者問：“AB=AC，那么∠B=∠C嗎？”

學生回答：“相等。”

筆者問：“要證明∠B=∠C，作∠A的平分線行嗎？”

學生回答：“行。”

現(xiàn)在看來，由于問題的結(jié)果已明示，這樣的提問表面熱鬧，實質(zhì)流于形式，其實并不能啟迪學生的思維，顯得毫無意義。

2.提問只關注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示

大多數(shù)教師只關注結(jié)果是什么，如“答案是什么？”“對不對？”“是不是？”等，很少引導學生探究過程。教師提問時很少問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么想出來的？” 蘇科版教材很重視對知識點的探究，筆者每堂課都要求學生自主探究知識點。長期下來，筆者發(fā)現(xiàn)學生的自主探究能力增強了。

3.關注優(yōu)等生，忽視差生

長期以來，不少教師認為讓差生回答問題是浪費時間。其實不然，如果提問只面向少數(shù)尖子生，多數(shù)學生成了陪襯，就會導致大部分學生學習中的問題難以暴露，也缺乏體驗成功的機會，從而使他們逐漸失去回答教師提問的興趣。

從上面幾點誤區(qū)來看，教師需要進行的反思有，課堂提問要注重質(zhì)量，而不是只關注形式和數(shù)量；課堂提問要目的明確、表述清楚；課堂提問要注意其新穎性和靈活性。

教學反思是把理論與實踐相結(jié)合的一種行動研究法，是教師增強教學動力的工具。教學反思不僅可以提高課堂教學的有效性，而且能把發(fā)展教師與發(fā)展學生統(tǒng)一起來，所以教師要不斷地進行反思，不斷地提高自身的業(yè)務能力，以便更好地為課堂教學服務。

（作者單位：江蘇省寶應縣安宜初級中學）