《植物生長素的發現》教學設計

劉青紅

一、教學背景分析

1.學習內容分析

本節課的教學內容是人教版《生物》（必修3）第3章第1節，參考課時為1課時，安排在了解人體的內環境與穩態以及動物和人體生命活動的調節之后來講，與前面所學內容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調節的差異，有利于本節乃至本章內容的學習。該部分內容主要涉及植物生長素的發現歷程，主要包括達爾文父子的實驗和溫特實驗。根據每位科學家思考、解決問題的不同方式，筆者將每個實驗分為三個步驟來講解：提出科學家要解決的問題、科學家的實驗和實驗結論，以幫助學生樹立正確的科學觀，形成嚴謹的科學態度和科學方法，對學生建立生長素引起植物向光彎曲的生物模型提出了新的要求。

2.學生情況分析

本章目標在于學習《動物和人體生命活動的調節》之后，學生能夠對生物的調節作用形成一定的認識。高二的學生觀察思維能力較強，但邏輯思維能力及對實驗現象的分析能力、表達能力有待提高。因此，教師應注重啟發和引導學生進行自主探討，通過精心設置疑問，激發學生探究和學習的興趣，培養學生的分析和理解能力。

3.教學方式與教學手段說明、技術準備

本節課采用過程式教學，結合講述法、觀察法、探究法、討論法等多種教學方法，并運用PPT課件加強直觀教學。

二、本課教學目標設計

1.教學目標

知識目標包括掌握生長素的發現史、理解植物向光生長的機理；能力目標包括具備層層設疑并設計實驗的能力、培養嚴謹的邏輯思維能力和發散性思維能力；情感目標包括體驗科學探究的曲折過程、養成嚴謹的實驗作風、求實的科學態度、探索未知的科學精神。

2.教學重點和難點

教學重點是生長素的發現過程，科學分析經典實驗；教學難點是達爾文實驗結論的得出過程，包括對達爾文實驗的重新整合、分析并得出結論。

3.教學指導策略

在本節課里，筆者先結合素材講解設計和觀察實驗的思路和要點，然后再由學生自行設計，進行分組實驗、開展討論，充分發揮學生的想象力。通過以學生為主體的討論，開放學生的思維，從而達到培養學生科學研究能力、知識遷移能力、創新能力的目的，以此來強化學生的科學素養。

三、教學過程與教學資源設計

四、學習效果評價設計

評價主要從以下幾方面考慮：①問題的獨特性與新穎性。這可以評價一個人思維的獨特性、新穎性與思維的廣度，提出問題、分析問題、解決問題的能力及創新能力能從以上兩點反映出來；②提出假設的合理性；③實驗設計方案的科學性和可行性。這可以反映出一個人思維的嚴密性；④結論表述。這是一個人語言表達能力及多種綜合素質的體現，學生處理信息的能力以及知識的遷移和重組能力都能從中得到體現。

五、教學反思

本節課的教學以“生長素發現”為主線，筆者在教材的基礎上進行了教學改進。在上課時，筆者注重以學生為主體，先提出問題，讓學生有思考的機會，然后組織學生討論問題，最后歸納得出結論，使學生在發現問題、提出假設、設計實驗、分析問題、得出結論的過程中，豐富了科學探究的情感體驗，獲得了有關生長素的產生、運輸及生理作用等知識，培養了學生的科學精神和分析思考問題的能力。但是，本節課對于學生的要求很高，思維活動量很大，教師應適當地進行暗示及引導。

（作者單位：江西省南昌市第十二中學）