為學生提供自主探究的舞臺

徐秀斌

為了使學生全面健康地發展，教師必須給他們一個開放的空間，細心呵護他們與生俱來的好奇心，優化小學科學課堂教學中的“學生自主探究程序”，提高課堂教學效率。

一、相信學生的探究能力

學生寫作文，雖不是文學家，但確實在創作；學生參加運動會，雖不是運動健將，但確實在運動；學生做實驗，雖不是科學家，但確實在搞科學。只有這樣，他們才能在實踐中得到真知，提高自己的實踐能力。天文學家卡爾﹒薩根曾說過：“每個人在他們年幼的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”

如在教學《沉與浮》時，筆者讓學生把有蓋子的玻璃瓶和馬鈴薯放入水中，學生會看到玻璃瓶浮在水面上，而馬鈴薯卻沉到了水底。“誰能想辦法讓浮著的玻璃瓶沉入水底？”有的學生擰開瓶蓋子，然后往里灌水，裝滿水的瓶子自然就會沉到水底；有的學生往瓶里裝沙子，然后把瓶子放入水中，瓶子也會沉入水底……在研究過程中，學生知道了：瓶子必須達到一定的重量，才會沉入水底。在研究讓馬鈴薯上浮時，有的學生把馬鈴薯中間掏空，有的學生把馬鈴薯綁在鉛筆上，有的學生在水中加鹽……學生們想出了許多辦法，解決了“把浮著的物體沉到水底”和“讓沉到水底的物體浮出水面”這兩個問題。

二、最大限度地給予學生自主探究的空間

學生在活動中通常會體現出三種層次：第一種是被動應答，第二種是自學適應，第三種是主動創造。主體發展教學要求教學應追求第三種活動水平，即發現問題、提出問題，并通過參與感知、操作、體驗等活動得出結論、解決問題，在主動完成學習過程中發展自我，即教師應在教學中給予學生最大限度的自主權，這才是成功的教育。

1.營造寬松愉悅的氛圍

思想的解放會給學生帶來創新的空間，學生只有在愉悅的氛圍中，才能真正做到敢想、敢做，才會勇于探究。因此，教師必須樹立“學生本位”的理念，建立民主平等的師生關系，真正成為學生的良師益友。

2.為學生提供多樣化的材料，創造個性化的學習實踐活動

由于學生的知識、能力、社會閱歷存在差異，所以學生分析問題、解決問題的思路和措施也不盡相同。因此，教師要為學生提供不同學習方案所需的材料，給學生創設自主學習的空間。如在教學《電磁鐵》時，為了讓學生研究電磁鐵是否也能指示南北方向，筆者為學生提供了“水浮法”研究的材料：水槽、泡沫塊、透明膠帶等，也為學生提供了“懸掛法”研究的材料：支架、棉線等，還為學生提供了“支撐法”研究的材料，讓學生在研究過程中充分發揮自己的想象。

三、關注學生的經驗和興趣，為學生自主探究提供舞臺

建構主義認為，學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生以原有的知識經驗為基礎自主建構知識的過程。因此，在教學活動中，教師應關注學生原有的經驗和興趣，結合教材內容，引導學生自主探究，幫助他們建構系統化的科學知識。

如學生已經掌握了液體、固體都有熱脹冷縮的性質，那么在教學《氣體的熱脹冷縮》時，筆者為學生準備了很多材料，如酒精燈、氣球、燒瓶、熱水、玻璃管、易拉罐、水等，讓學生自己設計實驗。學生充分發揮想象力，設計了許多精彩的實驗。如設計一：將氣球扣在燒瓶上，在燒瓶的上面燒開水，氣球鼓起來了，而放入冷水后，氣球又變小了；設計二：將易拉罐的口封住，放在酒精燈上燒，再放入冷水中。最精彩的是一個“噴泉”實驗：在燒瓶中裝上水（一小半），用塞子塞住，將玻璃管插入燒瓶中，使其浸沒在水里，用開水倒在燒瓶壁上，由于空氣受熱膨脹，燒瓶中的水就會沿著玻璃管噴出。這樣，通過學生的自主探究，他們就能認識到氣體也具有熱脹冷縮的性質。

當學生發現令他們疑惑不解或者能引起他們興趣、激發他們好奇心的知識時，他們就會想方設法地尋找答案。因此，只有放飛學生的探究心靈，他們的智慧才能獲得升華。

（作者單位：江蘇省金壇市河濱小學）