授之以“漁”，讓學(xué)習(xí)策略為英語閱讀“催化加氧”

盧琴華

語言是人們溝通交流、傳遞信息的工具。英語作為一種語言，要求學(xué)生必須靈活運(yùn)用聽、說、讀、寫四項技能。其中，閱讀是最重要的媒介，學(xué)生通過閱讀，能不斷積累詞匯，培養(yǎng)語感，同時發(fā)展和鞏固其他三項技能。小學(xué)英語課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生初步具備英語交流的能力，為將來初中的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)策略來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生口語交際的自主意識，最終達(dá)到主動學(xué)習(xí)英語的目的。

一、妙用晨讀抓課后，良好習(xí)慣促閱讀

閱讀效率的高低關(guān)鍵在于閱讀習(xí)慣的好壞。在教學(xué)中，多數(shù)教師將做游戲、講故事、唱歌曲、學(xué)童謠等多種形式融入課堂，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如在晨讀時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。朗讀、跟讀、唇讀、指讀等認(rèn)讀方式需要逐個閱讀單詞，不僅降低了閱讀速度，而且學(xué)生之間也容易互相干擾，分散注意力。因此，默讀是晨讀的最佳方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在閱讀內(nèi)容上，鼓勵學(xué)生自查、自糾，并改正默讀時搖頭晃腦、抖腳、轉(zhuǎn)筆等無意識動作，還可以利用競賽、限時閱讀等方式來提高學(xué)生的閱讀能力。

如教師可以利用晨讀時間指導(dǎo)學(xué)生通過默讀來預(yù)習(xí)牛津版小學(xué)英語4 Unit 6 《Let's go by taxi》的第一課。在默讀前，教師應(yīng)要求學(xué)生對陌生單詞和不明白的問題做好記號，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，使他們能更有針對性地聽課。首次閱讀不限時，但是教師可以要求學(xué)生默讀完畢后舉手，讓學(xué)生了解自己與他人的差距。隨后，教師再讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行多次深入默讀，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新詞匯，嘗試翻譯課文內(nèi)容，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。

二、巧抓中心善提問，細(xì)枝末節(jié)得主旨

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是最有力的武器，能鼓勵小學(xué)生征服英語閱讀中枯燥繁復(fù)的詞匯，并從中獲得快樂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對某一事實或特定的信息設(shè)置問題，圍繞“when、where、who、what、how、why”來解疑，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己的生活體驗融入閱讀材料。然后，師生通過圖文舉例、材料改編、情境表演、內(nèi)容復(fù)述、知識拓展等方式來鞏固、強(qiáng)化課文內(nèi)容，使學(xué)生從中不斷獲取新知識。這樣既提高了學(xué)生的閱讀效率，又保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀的能力。

如在教授牛津版小學(xué)英語5 Unit 2《A telephone call》的第一課時，筆者首先通過教師朗讀、學(xué)生跟讀的方式，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，然后組織學(xué)生帶著“when、where、who、how”等疑問再次進(jìn)行快速閱讀，讓學(xué)生從快速閱讀中找出答案，深度剖析課文內(nèi)容，最后筆者鼓勵學(xué)生重現(xiàn)課文情境，通過角色扮演等方式把課文內(nèi)容表演出來。通過師生間的互動合作，學(xué)生既學(xué)習(xí)了新的詞匯，又鍛煉了口語表達(dá)能力。

三、強(qiáng)化實踐重探究，發(fā)散思維揚(yáng)個性

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師進(jìn)行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，教師可依據(jù)閱讀材料創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的情境或話題，邀請學(xué)生參與討論、設(shè)計、編排、表演等各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生動腦思考、動口練習(xí)，勇于發(fā)表個人的獨特見解。在這些豐富多樣的實踐活動中，學(xué)生既能交流合作，又能充分展現(xiàn)個性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

如在教授牛津版小學(xué)英語5 Unit 7《A busy day》的第一課時，筆者向?qū)W生展示了自己一天的作息時間表，讓學(xué)生復(fù)習(xí)句型“What time is it？”“Its…”和“Its time to/for …”。等學(xué)生熟練掌握后，筆者引出課文標(biāo)題《A busy day》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出文中的不同時間及其對應(yīng)的活動，自主完成一張David的作息表。最后一個環(huán)節(jié)是將筆者與David的作息表進(jìn)行比較，有效訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

閱讀在英語課程中占有較大的比重，因此，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語閱讀能力意義深遠(yuǎn)。根據(jù)學(xué)生的知識儲備，教師應(yīng)有針對性地使用不同的教學(xué)策略，開展多樣化的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，最終提高小學(xué)生的英語閱讀水平。

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學(xué)）