高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀與展望？鄢

何應(yīng)林

摘要：高職院校“雙師型”教師具備較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力有利于提高高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)踐意義。雖然目前關(guān)于職業(yè)教育教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的研究較少，但已有研究聯(lián)系實(shí)際對(duì)職業(yè)院校教師課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了多方面的探討，對(duì)高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)研究具有重要的參考價(jià)值。探尋高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的規(guī)律，應(yīng)在已有研究基礎(chǔ)上明確研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與研究思路等。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；課程開(kāi)發(fā)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0017-03

師資隊(duì)伍是教學(xué)和管理的主體力量，是辦好職業(yè)教育的核心要素，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。[1]在高職院校師資隊(duì)伍中，“雙師型”教師是提高高等職業(yè)教育技能人才綜合職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。職業(yè)教育課程對(duì)職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整有著重要的作用，“只有不斷地改造老課程，開(kāi)發(fā)新課程，才能使職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的資格水平與社會(huì)體制、經(jīng)濟(jì)體制及其相應(yīng)的職業(yè)體系的需求匹配”。[2]因此，使高職院校“雙師型”教師具備較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)于提高高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成[2011]14號(hào)）將“提高教師的教育教學(xué)水平特別是實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力”作為2011—2015年實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的首要“目標(biāo)任務(wù)”。在2011年12月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上，教育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃進(jìn)行了動(dòng)員和部署。可見(jiàn)，職業(yè)院校教師課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)受到了國(guó)家的高度重視。另外，對(duì)高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，也有利于高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，是促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)、落實(shí)第四次全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）》的重要舉措。此外，對(duì)高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、影響因素和評(píng)價(jià)措施等進(jìn)行研究，可以形成比較完整的高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)理論體系，有利于豐富課程理論和教師教育理論。

一、高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力

培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀述評(píng)

課程能力是教師順利完成各項(xiàng)課程活動(dòng)所具備的能力，是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。[3]我國(guó)教師課程能力的理論研究尚處于起步階段。從已有研究文獻(xiàn)來(lái)看，研究者主要從內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素、發(fā)展階段、現(xiàn)存問(wèn)題、影響因素和提升策略等方面對(duì)教師課程能力進(jìn)行了研究。在這些研究中，關(guān)于一般意義的教師課程能力的研究較多，而對(duì)不同類型和發(fā)展階段的教師課程能力具體如何生成和發(fā)展進(jìn)行研究的很少；相關(guān)研究視角和方法單一，內(nèi)容和結(jié)果大同小異，重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重。[4]

課程開(kāi)發(fā)能力是課程能力的一種。所謂課程開(kāi)發(fā)能力，是指基于教師的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感和求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的感知，重新對(duì)課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種能力。[5]以“課程開(kāi)發(fā)能力”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)所有文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索，共有論文15篇，其中期刊論文10篇、碩士學(xué)位論文5篇。

5篇碩士學(xué)位論文中只有2篇研究職業(yè)教育。應(yīng)雅泳《中職教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)研究》一文對(duì)教師校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的思想基礎(chǔ)以及中職教師校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的保障體系進(jìn)行了研究。該學(xué)者認(rèn)為，“教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，又是校本課程開(kāi)發(fā)順利開(kāi)展的最大障礙，而校本課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的良好平臺(tái)”；培養(yǎng)中職教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的保障體系應(yīng)包括“建立教師再教育與學(xué)習(xí)制度，建立合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，建立平等且長(zhǎng)效的合作機(jī)制，營(yíng)造民主、學(xué)習(xí)、合作的校園文化氛圍以及提供資源服務(wù)（信息、時(shí)間、人力、物質(zhì)）”。[6]宋志嬌《高職教師校本課程開(kāi)發(fā)能力構(gòu)建研究》一文對(duì)高職教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的結(jié)構(gòu)展開(kāi)了分析，并提出了培養(yǎng)高職教師課程開(kāi)發(fā)能力的策略。該學(xué)者認(rèn)為，高職教師校本課程開(kāi)發(fā)能力應(yīng)包括教師一般能力，課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，課程開(kāi)發(fā)理論知識(shí)，收集信息的能力，較強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評(píng)價(jià)校本課程的能力，合作能力，教育科研能力以及創(chuàng)新能力；高職教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)策略有提升課程意識(shí)、開(kāi)展教育行動(dòng)研究、樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展、建設(shè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和提供資源支持等。[7]

10篇期刊論文中，僅3篇是關(guān)于職業(yè)院校教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的。花明《基于課改背景下教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升》一文認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)能力是教師以課程實(shí)施為主的一般能力和以課程設(shè)計(jì)為主的特殊能力的綜合體現(xiàn)，它具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、漸進(jìn)性和推動(dòng)性等特征；高職教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升需要學(xué)校環(huán)境、機(jī)制、規(guī)劃與教師個(gè)人努力幾方面分步實(shí)施。[8]袁麗英《教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)：知行思交融原理與應(yīng)用》一文的觀點(diǎn)是，采用傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式只能形成教師課程開(kāi)發(fā)的先備知識(shí)與理論，而不能形成教師的課程開(kāi)發(fā)能力，形成教師課程開(kāi)發(fā)能力必須遵循知行思交融原理，這一原理包含了“知行合一”“行思并進(jìn)”和“學(xué)思并重”三層含義。[9]

一些重要著作對(duì)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了論述，但未見(jiàn)對(duì)職業(yè)院校教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的高見(jiàn)。石偉平和徐國(guó)慶在實(shí)踐中摸索出了由職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)決策、職業(yè)教育課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育課程門(mén)類開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育課程內(nèi)容組織、職業(yè)教育教學(xué)模式選擇、職業(yè)教育課程實(shí)施環(huán)境開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方法選擇、課堂層面職業(yè)教育課程改造等十個(gè)依次遞進(jìn)的環(huán)節(jié)組成的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)“十步法”。在《職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)》一書(shū)中，他們以“十步法”為基本依據(jù)，詳細(xì)探討了每一步的技術(shù)與方法，并提供了范例。[10]此外，關(guān)于職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的著作還有《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》（趙志群，2009）、《職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》（嚴(yán)中華，2009）、《高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施技術(shù)》（王利明，2011）和《高職課程開(kāi)發(fā)理論、方法與案例》（劉萍，2010）等。其他一些著作也有談到職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容的，如在英文影印版經(jīng)典教材Curriculum：Foundations，Principles，and Issues（5th Edition）中，作者介紹了“技術(shù)—科學(xué)取向”和“非技術(shù)—非科學(xué)取向”兩種基本的課程開(kāi)發(fā)模式和取向，闡述了課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)階段，并分析了課程開(kāi)發(fā)中的各種參與者；[11]《職業(yè)和技術(shù)教育課程概論》一書(shū)作者對(duì)職業(yè)和技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)中的課程分析和課程設(shè)計(jì)階段的具體開(kāi)發(fā)要求、步驟和做法進(jìn)行了闡述；[12]《職業(yè)教育學(xué)研究新論》一書(shū)作者對(duì)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基本原理和兩種基本方法作了闡釋。[13]遺憾的是，這些重要著作無(wú)一例外地都未論及課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。

二、高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力

培養(yǎng)研究展望：一個(gè)后續(xù)研究的框架

職業(yè)教育是一種跨界教育。這種教育中的“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力具有怎樣特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、影響因素和評(píng)價(jià)措施等如何，我們應(yīng)該對(duì)此有深入的研究和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以便為高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。為此，筆者提出了一個(gè)包括研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究思路的后續(xù)研究框架。

（一）研究目標(biāo)

后續(xù)研究的主要目標(biāo)是構(gòu)建包含培養(yǎng)目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、影響因素和評(píng)價(jià)措施等要素的高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)理論體系，為高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

（二）研究?jī)?nèi)容

后續(xù)研究主要包括以下內(nèi)容：（1）國(guó)外職業(yè)院校教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)情況研究。（2）國(guó)內(nèi)高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)情況調(diào)查研究。（3）公辦和民辦、國(guó)內(nèi)和國(guó)外職業(yè)院校教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)情況比較研究。通過(guò)比較，一是弄清公辦和民辦、國(guó)內(nèi)和國(guó)外高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的異同、原因和可資借鑒之處。（4）高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)理論體系構(gòu)建。在以前研究的基礎(chǔ)上，跨越“教育學(xué)”和“心理學(xué)”兩個(gè)學(xué)科的“定界”對(duì)高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、影響因素和評(píng)價(jià)措施等進(jìn)行研究，構(gòu)建包括前述要素的比較完整的高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)理論體系。

（三）研究思路

根據(jù)研究?jī)?nèi)容，后續(xù)研究思路大體如下：梳理文獻(xiàn)——編制問(wèn)卷和訪談提綱——問(wèn)卷調(diào)查和訪談——比較研究——深入研究——構(gòu)建高職院校“雙師型”教師課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)理論體系——征詢意見(jiàn)，修改完善。

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（責(zé)任編輯：張志剛）