“變變臉”后的冷思考

屠麗紋

自學習《浙江省小學語文學科教學建議》后，我發現如今的閱讀課中，的確有更多的老師在關注朗讀：自由讀、指名讀、齊讀、表演讀，甚至還有“回聲讀”，讀的花樣不斷翻新，讀的聲音此起彼伏。但是揭開這層熱鬧的面紗，我們靜下心來想想，就會發現課堂上的朗讀是幾多歡喜幾多憂。

最近，聽了一位老師執教的二年級下冊的課文《丑小鴨》，當老師讓學生朗讀“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他”這句話時，有個別學生不知什么原因笑了起來，此時，這位老師是這樣引導的：“來，我們來變變臉。左手、右手蓋住臉。好，把手拿下來，我們再來讀讀這句話。”學生讀句子，個別學生笑聲依舊。教師再次讓學生變臉，但結果仍沒有改變。教師一臉無奈。聽到這里，我不禁思考，教師煞費苦心的、看似比較新穎的“變變臉”在這里又起了什么作用？讓學生有感情地朗讀課文又豈是“變變臉”就能達成的？“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威，心不到，則情無共鳴。”

再看另外一位老師同樣是引導學生朗讀這句話，她是怎么做的。

師：這句話中的哪幾個字、詞刺痛了你的心？ 生：“咬”。

師：咬到它哪兒了？

生：咬到脖子。生：咬到翅膀。生：咬到尾巴。

師：還有呢？ 生：“啄”。

師：啄到哪里，痛嗎？

生：啄到腦袋上了，很痛。生：啄到背上了，毛也被啄下來了。

師：還有哪個詞？ 生：“討厭”。

師：小主人會說丑小鴨什么呢？

生：長得這么丑，我看到你就惡心！生：我真想一腳踹死你，滾開！

師：那么多人討厭它，丑小鴨感到怎么樣？我們把它的感覺讀出來。

學生讀得聲情并茂，個別學生甚至帶著哭腔。由此可見，朗讀是需要“精神滋潤、熏陶”的。像第二位老師把朗讀融在老師巧妙的情境創設之中，不需要說感受到什么，他們在語言中經歷著“丑小鴨”的生活經歷，深切地感悟到丑小鴨在家里的悲慘遭遇，朗讀句子，便成了講述自己的經歷和故事。看來，在學生對課文的朗讀感悟中，教師的指導起著舉足輕重的作用。葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。所以，我們要在朗讀指導上力求扎實而靈動，使語文學習變得更加生機勃勃，愈發靈性跳動。

那么，教師怎樣的朗讀指導才是有效的？筆者結合平時的教學實踐，覺得以下幾個策略是行之有效的。

一、情境模擬，讓學生身臨其境

朗讀，不單純是一杯白開水，而是盛宴上的一道特色菜。朗讀，既是有聲天地的舞臺，又是無言世界的沉浸。朗讀，應善于營造濃濃的氛圍，蕩起層層情感漣漪。

以筆者在《搭石》中這段話的教學為例：

師：如果你們就是那些急著趕路的人，請問你急著去干什么呢？

生1：我正急著到超市里去買些東西。生2：我急著去城里走親戚……

師：（引讀）你急著去超市里買東西，走過這兒時，你發現有塊搭石不平穩——

生3：我會趕緊找來合適的石頭搭在這里，再在上面踏上幾個來回。

師：你又是怎么踏上幾個來回的呢？

生4：我會使勁地踏上幾個來回，直到把它踩實了。

師：可是，你不趕時間嗎？

生5：沒關系的，如果不放好石頭，人走上去會摔倒的。

師：想得多周到啊，謝謝你！怪不得，上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要——

師：是啊，這就是家鄉的搭石，一道美麗的風景線，它美在——

其實，文本語言就是一扇窗戶，打開它，學生便能看到一個豐富的情感世界。當學生沉入語言深處時，他們便成了文中的人，此時，教師不需要讓學生說感受到什么，因為當學生經歷了這樣的情感體驗后，再要在理性上得到提升已經非常容易了，他們已經能深刻地感悟到這道風景線美就美在“心靈”。

二、刨根問底，讓學生情動辭發

在朗讀指導中，教師還可以借助追問引讀的形式，利用自己的朗讀來調動學生的情緒，調控學生的朗讀節奏，在潛移默化中暗示學生運用抑揚頓挫的技巧等，如在《慈母情深》一文的教學中，我讓學生通過朗讀母親外貌描寫的幾個句子體會母親工作的艱辛，我是這樣做的：先讓學生閉上眼睛，接著我就開始聲情并茂地朗讀，這樣的朗讀就是無聲的指揮。然后，我又進行了一系列的追問“你看到了一個怎么樣的背？”“你能看到母親的背的肩胛骨了嗎？”“孩子們，這是母親的背嗎？”“在我的記憶當中，母親的背可不是這樣的，是怎樣的？”這些追問引起了學生的理性思考，讓學生知其然，且知其所以然，從而幫助學生進入課文情境、體會課文意境、感悟作者情感，將朗讀水平上升到另一個高度。

三、巧妙點撥，讓學生柳暗花明

課堂中的朗讀，說到底是學生與文本的對話，這應該是力透紙背的讀。但是要讓學生走進文本，必須有教師的引領。雖說學生可以自己摸著石頭過河，可是如果學生過不了河，教師也不能眼睜睜地看著呀。因此，我們聽到有些教師一味地要求學生“讀出感情來”，其實學生很茫然。此時需要教師巧妙地點撥，讓學生能及時地看到朗讀的“光明”，領會文章的內涵，從而掌握讀書的方法與規律。

我在《富饒的西沙群島》一文的教學中，其中有一個片斷我是這樣處理的：

出示句子：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”

師：西沙的海底有那么多的生物，你最喜歡哪一種？請讀一讀，通過朗讀來表現你的喜歡，好嗎？

生1：我最喜歡海參。（學生讀“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動”時語速很快。）

師：你的聲音很好聽。但你理解“蠕動”的意思嗎？

生1：應該是“很慢地挪動”的意思吧。

師：是啊，海參到處都是，簇擁在一起，而且是“懶洋洋”的，是像蚯蚓那樣動，沒有移動得那么快吧，你再讀讀。（學生讀，語速緩慢，有明顯進步。）

師：你一點就通，真能干。讀書時，要根據課文的內容實際，注意抑揚頓挫、輕重緩急，這樣才能讀好。誰再說說、讀讀？

生2：我喜歡大龍蝦，因為它很威武。（讀“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”，讀得很有氣勢，強調了“全身”和“挺”兩個詞。）

師：你為什么要把“全身”和“挺”字突出出來呢？

生2：我覺得大龍蝦可能覺得全身都披著甲，有耀武揚威的資本，所以顯得很神氣。“挺”是“很”的意思，這里的大龍蝦確實很威武，所以我這樣讀。

師：你的朗讀讓我們仿佛看到了活靈活現的大龍蝦，誰也像她這樣讀讀？（另外一位學生讀，讀得繪聲繪色。）

朗讀忌諱淡如水。當學生讀得過于平淡時，教師就應提醒學生：朗讀課文時要注意課文的語境，把握語調的高低、語速的快慢，通過朗讀時節奏的變化讀出語言文字所表達的豐富情感。這樣，學生通過有感情的朗讀，較好地體會到了西沙海底的神奇和物產的豐富。

綜上所述，學生欲得朗讀之法，教師則必須通曉指導朗讀之法。要指導得法，教師必須幫助學生做到“口未發聲先明義，文未出口先有情”，從而真正實現“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，與作者心靈相通，讀出感情。就像竇桂梅老師說的那樣：“朗讀是美好的，朗讀是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動聽，靜下心來好好朗讀吧，用自己的靈感去碰撞作者的靈感，用自己的智慧與超越作者的智慧，用自己的心靈去敲擊作者的心靈。”