正確把握綜合性學習真正實現“人的發展”

權選民

一、問題的提出

在教學過程中，我發現，綜合性學習課的活動是學生最喜愛的一項語文學習內容，這與活動內容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關系。然而，對于教師而言，這種學習活動卻是一項最難把握的內容。一些教師對綜合性學習活動課的出發點提出疑問：綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？一些老師在綜合性活動中給予學生的自主性把握不夠，導致綜合性學習課成為學生的自由學習課。還有一些教師在教學設計上沒有充分利用地區優勢資源，致使活動與實際生活脫節等等。如何開展語文綜合性學習？以下是我在教學實踐過程中的一些思考。

二、實踐中遇到的問題及思考

（一）對語文綜合性學習“綜合性”的相關理解

1、是以語文為主的各科學習的綜合。綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現為：其一，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。我發現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，但是，也看到不少教師在組織教學上出現偏頗，盲目地根據活動提綱引入不少其他學科的教學活動，違背了語文教學的宗旨，偏離了新課程標準的要求。其二，以語文學科為主開展跨學科活動式教學。跨學科課程模式主要包括兩種組織方式：（1）以某一學科為主開展跨學科活動或教學；（2）圍繞一個共同的主題開展跨學科活動或教學。如何使綜合性學習在不偏離語文教學的基礎上進行多學科交叉學習呢？在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用，也只有這樣才能讓學生體會到語文學科具有工具性和人文性統一的特性。

2、是語文課程工具性和人文性的綜合。工具性和人文性的統一是語文教育的基本特點，提高聽、說、讀、寫能力和指導人格個性發展都集中于這一基礎科目。語文綜合性學習的設置就是將語文的工具性和人文性作一次有機的統一，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。因此，語文的工具性教育和人文性教育在綜合學習中相互滲透的。

在教學實踐中，我們看到不少綜合性活動，這些課通過指導學生開展演講、辯論、小品表演、合唱等活動，讓學生領悟到某些道理。關注到了語文的人文性，重視了培養學生的人格個性，合作創新精神等。對這類活動課我們也聽到不少老師質疑：綜合性學習究竟是“語文課”還是“班會課”？其實，對于這類問題我們不需要拘泥于劃清界限，只需考慮如何以語文為出發點，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學路徑，特別是如何將聽、說、讀、寫整合于活動之中。

（二）對語文綜合性學習“開放性”的相關理解

1、活動設計的開放性。由于教材不再是傳統意義上的封閉自足，而是開放性的。因此，綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則由學生自主完成，這就給了老師和學生一個設計活動的空間。新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”“學什么，怎么學”的問題均是學生自主解決或在教師指導下自主解決，學生在綜合性學習中能充分地“參政議政”，充分地“當家作主”，既是學習的決策者，又是學習的實施者。這樣一來，語文的實踐性就更加凸現了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現實，語文與實際的結合更加緊密了。

2、參與活動個體的開放性。一是學生參與活動的開放性。語文綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。學習的前提是“自主”，即“主動，能主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力”。要讓學生自主地學習，除了激發他們對學習內容的興趣外，更重要的是給學生比較多的選擇余地，在確定學習方向后，活動內容和方式通常可以由學生自主選擇確定。這樣做，既尊重了學生學習的自主選擇，也照顧到了學生的性格、興趣、愛好、特長和知識水平。二是教師參與活動的開放性。在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統教學，而是開放的組織者、引導者的角色。這首先就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。其次，開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。學生學習的自主選擇也需要教師提供咨詢和導向，以確保學生學習優勢和特長得到更好的發揮。語文綜合性學習應自始至終貫穿教師的引導，一方面學生能在引導中更加明確“自主、合作、探究”的學習方法；另一方面，教師在學習過程中“學習伙伴式”的引導更能發揮語文的人文性教學。

綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，它改變了學生單純地接受教師傳授知識的方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現“人的發展”這個根本性的要求。如何把這一最能體現語文特色的課程利用好，是我們在教學實踐中的一個重點課題，相信在不斷地完善的教學過程中能解決更多的問題。