小學語言學習中奧利奧化的現狀和成因

周娜

一、歷史回顧與現狀分析

關于母語在外語教學發揮的作用，外語教學界一直都是各執一詞，爭論不休。行為主義學習理論認為：語言學習是一系列習慣養成的過程，因而外語學習則必須努力克服母語的干擾，養成一套新的語言習慣。受此影響，一些教學法基本上排斥母語在教學中的運用。

有的學者堅持認為少兒外語初學階段應沉浸在純粹外語的課堂教學環境，因而提倡一些用外語死記硬背，囫圇吞棗式的教學方法，一味強調兒童背誦了幾個故事，唱會了幾首歌曲的“可喜”結果。這樣一來，課堂上雖然看似全部使用了外語，但卻嚴重忽視了兒童的外語認知能力、復雜的情感需求和建立語音與語義之間的有效聯系這一重要過程。有的甚至還把母語在外語教學的應用看作是老調重彈，旁門左道。我國現階段的少兒英語教育形式受此影響嚴重，盡管一些地方和學校做了有益的嘗試，科學使用母語的聲音還是被一片喧囂塵上的斥責聲所掩蓋，這便是多數少兒英語教師仍不敢理直氣壯地在課堂教學中合理使用母語的緣由。

二、英語教學內容的“奧利奧”化

“奧利奧”化是指將教學內容用學生母語來寫作或講述，并夾雜著個別目標語項目的外語教學模式。一般來說，在英語教學內容“奧利奧”化的過程中，占主要篇幅的母語項目都是取自兒童喜聞樂見的童話故事或兒歌童謠；而占少量篇幅的內容則是課堂教學的重點，或幾個目標語單詞，或幾個短語。母語內容是引導、是旋律，而外語項目才是目標、是主題，兩種語言相互交織，詞曲交映，朗朗上口。在我國的英語教學中，該教學法可用于少兒英語教學，特別適合小學一年級英語初學兒童。

三、“奧利奧”化的理論依據

語言與思維是直接聯系的。母語與思維的關系和外語與思維的關系有共同的地方。這就是說，外語作為一種第二信號系統，在實現它的功能時，可以同母語一樣，與思維直接聯系。兒童學話的過程是和言語器官的成長、發育過程同時進行的，也是和思維的過程相輔進行的。因此，這個過程是和思維能力的形成同時進行的自覺過程。母語和思維的聯系是自然的，而外語和思維的聯系卻要把思維從一種語言的基礎上轉換到另一種語言的基礎上，這個過程是不能離開母語的。忽視這一點，都將給外語教學帶來不必要的困難。

“奧利奧”化的教學內容中只夾雜著少量外語項目，生動活潑，簡單易懂，為兒童的外語學習提供了與母語知識結構有機聯系的機會，迎合了兒童的認知特點，是一種有益的教學模式。此外，現代外語教學強調教學內容的“真實性”，具有真實性的教學內容能使學生在語言學習上產生逼真的感受，豐富的想象和實際的運用。這種教學理念認為帶有真實性的教學內容有二，一為教材真實，二為學生真實。教材真實指的是貼近學生生活，符合專業要求的教學內容。學生真實指的是從學生的語言認知特點、學習興趣、策略選擇和情感需求的角度出發，其中包括兒童急切的語言表達需求和對母語文化的認同，以及面對難以理解的語言內容和外來文化所帶來的焦慮，在教材設計和教學方法上充分考慮到他們的這些特征，因材施教，因地制宜，努力為學生創造輕松愉快的學習環境。

總之，帶有真實性的教學內容能把學生引入一種接近真實的境界，為促進語言交際打下基礎。

四、內容編寫和操作原則

在內容的選擇上，不管是中國的童謠兒歌，還是外國的寓言故事，只要是有教育意義，只要是兒童喜聞樂見，都可成為編寫“奧利奧”化教學內容的好材料。應該加以說明的是，“奧利奧”化教學內容不是外語教學的目的，而只是一種適合兒童外語初學階段的教學手段。

在外語項目的安排上，應遵循分級遞增，循序漸進，相似優先的原則。在語言難度方面，一些讀音和語序與漢語相似的外語項目和一般現在時、一般將來時以及現在進行時項目應在教學內容安排上優先考慮。此外，根據兒童語言習得時對此時此地的具體事物稱謂和日常生活高頻詞的敏感性，教材編寫時也應就實避虛，先近后遠。尤其是初始階段中應主要安排實詞項目。經過一段時間，在兒童已掌握一定數量的英語單詞基礎上再增加少量虛詞項目。

在具體操作方面，教師不應該只注重口頭表達的方式，讓小學生圍繞“奧利奧”化的內容進行簡單機械的重復練習，而應該積極地通過課文掛圖，單詞圖片，音樂節奏和動作表演等形式去調動兒童的感覺器官，為他們提供視覺的和聲音的有效刺激，從而達到烘托氣氛，提高興趣，強化記憶的效果。

教師還可根據教學內容組織學生進行動作表演以增強其表現力。如在朗誦兒歌例2.3中的ear， eye， hand和foot幾個介紹肢體和五官的英語單詞的同時，用動作指明各器官的位置，這將幫助兒童建立單詞發音和意義的有效聯系，拓展教材內容的表現形式。在此基礎上，教師還可定期組織包括說唱、朗誦和動作表演等形式的綜合比賽，為學生提供展現自我，獲取自信的舞臺。

總而言之，兒童外語學習要經歷許多復雜的心理過程，理應受到教育工作者的關注。教學內容的“奧利奧”化是兒童外語起步階段的一種教學手段，它體認到了兒童在認知水平、語言表達以及母語認同等方面的特點，使學生在母語和相關的知識結構基礎上逐步構建起新的語言知識網絡，直至最終擺脫母語，高效率地學好一門外語。