語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

陳麗淵

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。思維是人類認識過程的高級階段，是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映，它處于智力核心地位。所以，思維能力的提高，有助于人們智力和能力的全面發(fā)展，增強人們認清各種事物的本質(zhì)，把握事物發(fā)展規(guī)律的本領(lǐng)，從而提高人們的科學文化素質(zhì)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。學生良好的思維品質(zhì)就是要求學生在分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的整個過程中，思維活動具有獨立性、創(chuàng)造性、廣泛性、深刻性、敏捷性、靈活性。那么在語文教學中應怎樣培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？思維能力的培養(yǎng)有多種途徑，需要在長期的教學中完成。在語文教學中貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)、各種教學手段中。

一、利用直觀教學，促進學生思維發(fā)展

小學生的特點就是興趣廣泛，好奇心強。正確地組織直觀教學，利用直觀手段的鮮明性、生動性和真實性，有助于集中學生注意力和提高學習興趣，從而產(chǎn)生積極的情感和學習主動性，大大提高學習效率。人們對事物的認識，常常是從感性認識開始，再對感性知識進行思維加工，而獲得反映事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認識，所以通過讓學生對模型、標本、實物、錄像等直觀教具進行系統(tǒng)的認真觀察，可使他們獲得大量的感性認識，再通過積極的思維活動形成概念、理解原理，從而培養(yǎng)學生的思維能力。在教學中語文教師應要求自己堂堂有直觀教具，力爭課課有實物（或畫面），人人能觀察，盡量讓學生親眼目睹，動手操作，親自分析思考。讓學生在鍛煉觀察能力和培養(yǎng)觀察習慣的同時，啟迪思維，讓觀察的過程滲入積極的思維因素，幫助學生學會運用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等思維方法，將觀察所獲得的大量感性材料，通過思維活動上升為理性認識進而提高學生的思維能力。例如：在教《看月食》這課時，我先讓學生參與制作教具的活動（200瓦的電燈泡、小皮球、乒乓球各一個，小支架三個），教課中先讓學生讀熟課文，緊接著進行月食全過程的操作，一邊操作，一邊讓學生仔細觀察，一邊思考，一邊尋找答案，試驗過后，連班級最差的同學都能說出之所以然。再也不會被“天狗吃月亮”愚昧所蒙蔽，并明白了科學道理。因為這樣進行教學充分體現(xiàn)了直觀教學的特點，使學生的學習興趣和積極性顯著提高，思維能力得到了鍛煉，所以課堂效果事半功倍。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思維

思維通常和問題聯(lián)系在一起，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。恰到好處的設疑，可培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生思維的積極性，所以教學過程中應恰當?shù)奶岢鰡栴}，啟發(fā)學生進行思維活動，使學生對語文知識能迅速地掌握、理解，達到認識事物的本質(zhì)的目的，從而培養(yǎng)學生的思維能力。例：我在教《我的伯父魯迅先生》這課時，學生對這篇課文很難理解，要突破第一自然段的內(nèi)容，必須依靠下面的幾個實例，因此，我創(chuàng)設以下問題：1）、你看過村莊里人死的情景嗎？受人尊重的人是什么情景？危害社會的人是什么情景？2）、文中的伯父死啦，來悼念的人多不多？他為什么會受到這么多人的愛戴呢？3）、課文中的幾個實例中你讀懂了什么？4）、魯迅是一個什么樣的人？你從中得到什么啟迪？……要求學生帶著問題默讀課文，邊讀、邊思考、邊討論，最后得出了完整合理的答案，另外，在設疑時還應注意要與學生的知識水平相適宜，提出的問題也應由表及里、由此及彼、連貫流暢、互為因果，以充分調(diào)動學生的思維。

三、鼓勵大膽猜想，培養(yǎng)學生直覺思維

直覺是一種非常靈活、迅速復雜的心知活動現(xiàn)象，是在原有知識的基礎上，通過對事物的表象感知，借助回憶、想象、猜測等心理活動，閃電般跳躍式的對事物本質(zhì)進行判斷，他是創(chuàng)造思維的靈魂。牛頓認為“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”在訓練學生直覺思維方面，應鼓勵學生大膽猜想，敢于創(chuàng)新，沖破思維定勢，擺脫常規(guī)約束，允許學生突發(fā)奇想，甚至異想天開，對學生回答問題不要苛求過于嚴謹全面，讓他們發(fā)現(xiàn)什么說什么，想到什么說什么，不一定要說個所以然。對于學生獨特的見解要因勢利導，引上軌道，讓他們想出點門道來。并在猜想中恍然大悟，求學、做學問原來如此簡單！

四、通過限時答疑，培養(yǎng)學生思維的敏捷性與靈活性

思維的敏捷性與靈活性是指能根據(jù)客觀條件的變化及時地運用發(fā)展的觀點來對待事物，靈活地運用一般原理，在很短的時間內(nèi)解決問題，

在什么都講究時效的今天，語文教學也同樣要求我們每位語文教師在教學上對學生進行思維品質(zhì)上敏捷性與靈活性的訓練，以提高他們分析、解決問題的能力。首先要學會恰當運用強化手段，其次要學會適時改變思維定勢，同時還要學會巧妙引入競爭機制，前兩者能激活學生思維，但如果不調(diào)動學生學習的積極性，就會養(yǎng)成學生思想上的懶散作風，導致思維遲鈍。實踐證明，教學中有意識利用和激發(fā)學生好勝的競爭心理，巧妙引用一些競爭機制，適當開展學習上的各種競賽，如閱讀提問賽、知識搶答賽、口頭作文賽等等，對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的敏捷性與靈活性是必要的，也是極其有效的。

總之，教師在教學過程中注意了啟發(fā)學生積極思維，不斷完善學生的思維品質(zhì)，就等于交給了學生一把學習的金鑰匙，就可以不斷增強學生搞好學習的積極性，有利于學生對知識的掌握和智能的發(fā)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學生良好思維品質(zhì)的有效途徑。