英語教學中學生非智力因素的培養

范方祥

一、激發學生學好英語的動機

學習動機是直接推動學生的一種心理動機。學習動機如何，直接影響著學習效果的好壞。因此，在新生入學后的第一黨英語課上，筆者就重點進行學習英語重要性的教育，以激發學生的強烈的求知欲。

學生的學習并不是在于滿足社會實踐活動的急需，而是為了日后的事業做準備、打基礎。筆者有意識地揭示英語教材的意義和實用價值，力求講解生動。從英語的應用范圍到它在改革開放和現代化建設中的應用。再利用往屆學生中不怕困難，樂于學又善于學好英語，并取得豐碩成果的典型事例來教育引導學生，從而解答學生“為什么要學好英語”的疑問。當學生明白了學好英語這門學科所具有的巨大價值時，就會產生占有知識的強烈欲望和追求，從而明確學習目的，端正學習態度、自覺主動的學習。

良好的學習動機，僅靠新生初學英語時抓是不夠的。學習動機不是一朝一夕就能確立的，是長期教育和引導的結果，需要教師時時處處，經常在做好學好英語的重要意義、巨大價值的宣傳工作，在開始人門時突出抓，在平時反復抓。

二、尊重、關心、愛護每位學生，增進師生感情

教師不僅應該偏愛品學兼優的學生，而且更要關心中、后進生，這是取得良好教育效果的前提。人們常說：“親其師，信其道”。只有師生心心相印，“傳道、授業、解惑”才能暢通無阻。在教學中，筆者發現：凡是學生學得好或感興趣的學科，都是由于該學科教師非常愛護自己的學生，而其學生也非常敬佩自己的教師，這種師生之間的互敬互愛使學生產生一種強大的動力。其實，這里有個簡單的相互回報的道理，如果學生得到教師的好感，又往往遷移到對教師所教學科的興趣上來，甚至產生喜愛的情趣，從而主動積極地學好該學科。反之，如果教師對學生漠不關心，甚至訓斥、處罰學生，就會使學生產生畏懼心理或不滿情緒，產生消極的情感，從而對該教師及其所教學科產生厭惡之感，對學生抱著應付或放棄的態度，這樣智商再高的學生也難以有學好的愿望。

三、把游戲帶進課堂，激發學生學好英語的興趣

多年的工作經驗使筆者深知：學生英語成績的好壞，與學生興趣有著密切的關系，興趣是最好的老師。興趣在外語教學中占有特殊而有重要的地位，它有助于教學目的的實現。為此，筆者在課堂教學中，盡可能地把教師的善教體現在學生的樂學動機上，筆者常采用游戲的方法，即讓學生學得興趣盎然，又便于理解掌握。實踐證明，通過游戲教學，一方面能活躍課堂氣氛，寓教于樂；另一方面能激發學生學習英語的學習興趣，使他們消除了枯燥乏味之感。

四、在教學中充分發揮“皮格馬利翁效應”的作用，使英語教學形成良性循環

1968年，心理學家羅森塔爾和雅各布森來到美國的一所小學，從1-6年級中各選三個班級，對18個班的學生“煞有介事”地作發展預測。然后，以贊揚的口吻將“有優異發展可能的”學生名單通知有關教師，名單中的名字有的在教師的預料之中，有的則不然。羅森塔爾強調“請注意，我講的是他們的發展，而不是現在的基礎。”并叮嚀名單不得外傳，否則影響效果。8個月后，他倆又來到18個班進行復試。結果名單上的學生比其他的同學增長的快，并在性格感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與教師的感情也特別深。原來這一次心理實驗，名單純粹是隨機抽出的，他倆權威性的謊言暗示了教師，堅定了教師對名單上學生的信心。教師通過眼神、自強、幸福快樂。這就是著名的“皮格馬利翁效應”，它生動的揭示了教師期待的教育效果。

更多的學生，特別是暫時中，后進的學生學有長進，以提高教學效果呢？

現以本人教學中的一例來說明這個問題。有一位學生、在班內名列倒數，但是筆者并沒有對該生失去信心，經常有意無意地找他談心，對他提出恰如其分的希望和要求。例如第一次默寫單詞，他得了50分，筆者適時地對他說：“你看，只要稍微花一點功夫，你就能默對一半，老師認為你并不笨，只是稍微花一點功夫，你就能默對一半，老師認為你并不笨，只是你花的時間少罷了，不信你試試，今天回去多花點時間，保證你明天能默寫到及格，老師相信你一定能做到的，因為你其實也很聰明，對吧？”該生從筆者鼓勵的話語、目光中、從筆者真誠和藹的語氣中，感受到了筆者的關心和期待，這樣他一定會暗下決心，努力朝筆者所要求的去做，并且可能意識到自己并不笨，因為教師也這樣認為，從而會對自己有新的認識，會按照教師對自己的暗示努力學習。通過筆者的一次次鼓勵、表揚，一次次的提出希望，該生地英語成績也逐漸地有了提高，從而漸漸有了興趣，逐漸樹立了信心，最終形成了良性循環。

五、多表揚鼓勵學生，增強學生的學習信心

信心是學生學習的源泉，學生的信心是提高課堂教育效果的催化劑。學生在回答教師提問后獲得了表揚，教師在作業本上加上一句稱贊性評語等等，這些都能使學生直接獲得快樂，心理上得到成功的滿足，這種滿足即可增添學生的學習信心。

對于學習成績較差且經常出現錯誤的學生，筆者從不在課堂上批評，而經常說些“Try again， Dont worry， Take it easy， I believe you.”等鼓勵性言詞，并且課后及時主動地進行耐心輔導，哪怕他們取得一點進步，也及時圾揚、鼓勵，讓其他們逐漸消除自卑感，增強學習信心，從而使英語教學達到事半功倍的效果。

多年來的教學實踐表明，良好的非智力因素能夠彌補智力與能力上某些方面的缺陷和不足，從培養學生的非智力因素著手，可以大面積地提高英語教學質量。