芻議小學科學課堂的調(diào)控策略

陸芳

由于學生的好奇心過強，老師調(diào)控不力，有的科學課堂形成了表面上“熱熱鬧鬧”搞探究，實際上“亂亂哄哄”在玩樂的局面，根本脫離了探究的主題，以至于老師不得不拍桌打板地加以阻止，或是扯著嗓子喊“停！”試想，這樣的探究到底讓學生學到了什么？發(fā)展了什么？可知道，課堂是學校教育教學的主戰(zhàn)場，課堂秩序良好是提高課堂教學效率的前提和重要保證。那么，我們應該如何組織調(diào)控科學課堂，使探究教學能產(chǎn)生良好的效果，達到預定的目的？

一、讓學生明確探究的內(nèi)容和目的

我們知道：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”科學正是在不斷地提出問題、不斷地解決問題中前進的。提出問題是科學探究活動的開始，它既是科學探究活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學課重要的教學目標，可見提問題的重要性。在教學中，“學生必須在一定教學計劃的規(guī)定和教師指導下學習”。教師要圍繞著一定的教學目標引導學生提出問題并把問題進行梳理、歸納。在充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生提出問題的基礎上，教師要注意發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導學生對提出的問題進行分析、整理，從中篩選出適合本節(jié)課要探究的問題。這樣，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又達到了課堂教學的目標。由于問題是學生自主提出的，學生具有很大的研究興趣，這時，老師只要適時地聯(lián)系學生的問題和本課的目標，提出探究的內(nèi)容和目的，學生是樂于接受的。這樣，探究的任務明確了，學生清楚地知道研究的內(nèi)容，在實際的探究過程中也就不會離題了。

二、鼓勵學生自己設計探究方案，明確探究方法

一切創(chuàng)造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在科學教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程；而且要鼓勵他們自己設計探究活動的方案。學生自己設計探究方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學生從頭到尾經(jīng)歷探究的全過程，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到開發(fā)，創(chuàng)造精神才會得到培養(yǎng)。如果由老師制定探究的方法，不但培養(yǎng)不了學生的科學思維能力和創(chuàng)造精神，還撲滅了學生的探究欲望，使課堂難以調(diào)控。所以，我們應鼓勵學生自己設計探究活動的方案。但學生由于受知識經(jīng)驗和能力的限制，考慮問題缺乏周密性、嚴謹性，圍繞某個問題制定活動計劃時，學生提出解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學性，教師要注意引導學生完善方法，發(fā)展學生思維，掌握探究的科學方法。

由于探究方案是學生自己設計的，老師只是引導者、完善者，學生很清楚探究的目的和方法，探究起來自然有條有理，而又不脫離探究主題。老師只要在探究過程中對個別學生，特別是對于探究有困難的學生和小組給予適當?shù)闹笇?、參與，探究活動自然就能取得良好的效果，課堂也因為學生投入的探究而變得容易調(diào)控。

三、預見探究情況，避免混亂局面

在學生提出探究問題，設計出探究方案后，老師也不能急于讓學生馬上探究，而應預計—下，在探究過程中可能出現(xiàn)的問題，避免混亂局面的出現(xiàn)。其實這一預見性在老師備課過程中也應該設想到，并應制定相應的策略，然后在課堂中實施。如蘇教版小學三年級科學下冊土壤與生命教學中在“為蚯蚓安家， 觀察蚯蚓”的探究活動前，老師應預想到部分小學生可能會對蚯蚓感到害怕，不敢研究，出現(xiàn)驚恐，混亂，課堂失控等情況。但科學學習的主體應該是學生，而不是教師。我們不能因為學生害怕而取消觀察探究，而由老師直接講述。教學過程應該是學生主動參與和能動的過程。建立在滿足學生需要和已有經(jīng)驗基礎上的探究活動就是一種非常好的教學途徑，尤其對于小學生。它能使每個學生直接參與，能保持他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這比單純的講授訓練更有效。所以我們還是要進行學生探究活動。那么怎樣才能避免混亂呢？在探究前老師可以對學生交個底，說明蚯蚓并不可怕，鼓勵學生勇敢地觀察，積極地探究，并制定獎勵措施，使觀察探究能順利完成?？傊?，我們要能預見探究隋況，想方設法避免混亂局面。

四、善用各種教學手段

1、通過多種有效方式集中學生的注意力。小學生的注意力集中時間一般相對比較短，即使他們自身明白應該努力集中注意力去學習，但是還是控制不住自己的大腦。因此，作為老師，有必要去引導學生的注意力重新集中到學習上來?？捎镁实亩嗝襟w課件演示或老師操作實驗，精彩的講述吸引學生，也可采用小組活動、小組討論、小組比賽等多種形式，有效激發(fā)學生的好奇心和學習的欲望，讓學生在多種學習方式中把注意力集中起來，這就避免了學生因厭煩心理而導致注意力分散，從而也就從一定程度上控制了課堂紀律。

2、巧用評價，實現(xiàn)典型教育。賞識教育正被越來越多的老師接受，恰當?shù)厥褂霉膭钚哉Z言、小獎品，讓學生體驗成功的快樂，是激發(fā)學生求知興趣的有效方法，好孩子是“夸”出來的。但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點，該指出的問題應及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止。在教學過程中，如果學生表現(xiàn)得都不好，課堂秩序較為混亂，教師就要抓住文明守紀、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生作為典型加以表揚，為其他同學樹立榜樣；如果課堂紀律井然有序，教師就可以抓住幾個表現(xiàn)不好的，或提出希望，或口頭批評，或課下談心，幫助學生制定改正缺點的方案，力求教師的每一次激勵、每一次談話都能促動學生心靈的發(fā)展。

總之，要維持課堂的正常教學秩序，教師要善于靈活運用自己手中的調(diào)控器。這只調(diào)控器上有不同的運行模式，教師可以根據(jù)需要靈活選擇運用。