信息技術課程建設、教學與評價研究

何磊

信息時代的到來，使信息技術成為一個現代人必須具備的技術之一，不掌握信息技術知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活，社會越來越關注信息技術的教育，因此，信息技術教育也越來越重要，成為學生的必修課。可是各個地方的實際情況又不一樣，所以信息技術的教育教學教法又不是固定的。也沒有一成不變的教學模式。這里我就談談自己在教學中的一點體會和大家一起交流，希望能達到共同提高的目的。

依照信息技術的學科特點和學生的年齡特征，我在教學過程中堅持“以教師為主導，學生為主體”，進行了一些嘗試，采用了以下幾種教學方法，取得了較好的教學效果。

一、抓新課開始——巧設導語

學生的學習興趣是學習的動力，在一節課的開始用巧妙的導語提高學生的興趣這節課等于成功了一半。因此教師的導語很重要，因為它是一節課的開場白， 不僅能調動起學生的興趣，還能讓學生愉悅身心，引發他們更高的學習熱情。在新課的開始教師可以利用學生的好奇心，對該節課的內容設置一個懸念，使學生產生一種求知欲，這樣學生才會開動自己的腦袋想問題，解決問題，從而縮短學生同教材的距離，當然設置懸念要和這節課的內容相互照應。比如我在教學FLASH的時候，我會讓學生先欣賞課前準備的FLASH動畫，鮮明生動的形象，容易引起學生注意，激發學生興趣和熱情，有助于發掘他們的想象力和觀察力，所以教師如果有效利用這些方法導入新課，不僅可以打破純語言的局限，而且可以突出課堂的接觸觀察，獲得最直接、最真切、最深刻的“第一感受”，從而激發了學習興趣。

總的來說“導語”一定要讓學生感到新奇，生動，有懸念，這樣學生才會從被動的接受，到主動地探索和發現。古人云：學起于思，思源于疑。學生有疑問，才會有求知欲，求知欲被激發起來了，作為教師就可以順勢而下，將學生帶入知識的海洋了。

二、抓新課的實踐——任務驅動，主動參與

如何提高學生的學習效率，鍛煉學習和探索能力呢？我認為讓學生有目的的學習和實踐是最好的。信息技術課是一門操作性很強的學科，在教學過程中，為教材的每一模塊設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每個小任務中又包含一些小知識點，每一課完成一個或幾個小任務，這樣學生每完成一個任務就有一份收獲，任務的設置要有針對性，并留給學生獨立思考、探索和自我開拓的空間，這樣可以很好的培養學生自主探索新知識的能力。我們在設置任務的時候一定要關注到每個學生，如果教學內容太淺了，任務可以稍微加深一點，如果教學內容太深了，任務可以分解稍微簡單點，這樣可以使每一個學生都能完成任務，達到動手實踐的目的。

學生對動手操作也非常感興趣。同時信息技術也一門操作性強的學科，如果四十分鐘下來，我們只顧講理論，不讓學生動手操作，對學生來說是多么殘酷的事情！因為單純的理論講解貫穿了整個課堂，這就使學生無法成為學習的主體，而成為被動的接受者，同時也不利于學生發現問題，也就無從談起解決問題。所以我們要在課程安排上下功夫，給學生多一點動手操作的機會，學生會更樂于參與其中。只有學生動手實踐了，才能發現問題，更有利于及時解決問題。既能保證學生成為課堂的主體，又能讓學生在操作中發現問題，通過分析解決問題，教學的效果往往事半功倍。實踐前，教師要對學生提出適當的要求，要求學生首先熟悉實踐的任務和內容，明確實踐的目的和最終達到的效果，做到有備而來。

三、抓學生作品——互評互助

評價不是目的而是提高。信息技術課程的評價不僅要鑒定學生的信息素養，更要的是通過評價來檢測學生的學習成果，從而使學生學有所獲。在對學生評價的時候我認為應該注意以下幾點：

一是評價要以學生的發展為本，發揮教學評價的教育功能，建立促進學生全面發展的評價體系。要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。

二是評價不一定要放在一節課的最后，因為一個學生的想法是有限的，全班同學都表現出自己的想法，互相學習，可以開拓學生的視野和思維方式。所以作品的展示不能放在課堂的后面，放在后面展示完也就下課了，學生沒事了，作品也不能修改了，起不到什么作用。我認為可以將作品展示穿插于整個創作過程，學生的作品不一定非要做完了才展示，有好的想法也可以展示。教師引導學生展示的時候要注意，展示作品必須要有獨特性和代表性，這樣才能起到相互交流和學習的目的。

三是注意評價的語言，因為評價是一種藝術，評價是一種手段，但評價不是目的。面向學生的信息技術教學評價的目的是讓更多的學生能把信息技術的學習當作他們的樂趣，為學生營造適合他們興趣的學習氛圍，引導學生自主探索，自主發展，讓教學評價在新課程標準的理念下熠熠生輝！

以上的教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互聯系的有機整體。新局勢賦予我們新的任務，指引我們探索新的方法。“教無定法”在某種意義上是有一定道理的。教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。這就需要我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況做實踐、創新，設計最好的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗成功。