傾聽，課堂指導的前提

左文飛

進入新課程以來，我們要求學生學會傾聽，傾聽老師、傾聽同學。可反觀這么要求學生的教師，我們會傾聽嗎？能做到傾聽且善于傾聽，可以體現出一個教師的心理素養和他的教育智慧。傾聽不僅是對學生的尊重，更是對學生進行有效指導的前提。一個優秀的教師必然是善于傾聽的。他能聽取學生發表自己不能完全同意的內容，甚至是傾聽完全錯誤的內容。他會在傾聽過程中獲取足夠的信息，深入地了解學生是怎么想的，為什么這么想，找到問題的關鍵所在，并在傾聽的同時，考慮下面的交流策略，根據學生的所思所想調整教學的進程和方式，讓自己說的話更有針對性、更有分量，讓課堂指導落在實處。

要讓教師的傾聽產生效率，可以從以下幾個方面著手。

首先要吃透教材、充分備課

沒有把握住教材，沒有在課前進行充分的預設，就會害怕學生的回答超出自己的預想，使課堂不受控制。但我們永遠無法控制、也不應該控制學生的思想，他們有各自的生活經驗，他們原有的知識底蘊各不相同，他們會從各自不同的角度思考問題。這些都會在課堂上表現出來。在科學三下的《測量》這一課里，教材提供了一張圖，兩條直線畫在一些放射線中，看起來是彎的，用以說明眼睛會產生錯覺。可是在教學過程中，有些學生說看起來是彎的，用直尺量還是彎的。這時是不是應該捂住自己的耳朵，忽略他們的回答，等一個救兵，等一個學生說它是直的，然后老師以自己的權威來證明它確實是直的呢？不行，學生不服氣。而很多學生堅持這一看法，說明了這個問題具有普遍性，不可置之不理。此時教師“聽”到的就是學生認識上的問題和產生這個問題的人數，并要對這個問題作出積極的回應。如果在備課時考慮到了這一點，就可以用一個簡單的辦法。請學生用尺在圖上再畫一條直線，然后觀察，明顯地看出剛剛畫的直線變彎了。問題迎刃而解。

充分備課還要求教師具備廣博的知識。尤其是科學課，教材上提供的很少，而學生要的卻很多。教師本身要具備較高的科學素養，還得在備課時廣泛收集與上課相關的資料，以備與學生一起研究。只有在課前進行了精心的準備，才能做到真正把學生裝在心里，在課堂上傾聽他們的發言，有足夠的腦子思考他們的問題，從而幫助他們揭開疑惑。而不是只想著自己的教案，不理會學生的想法。

其次，要在傾聽中識別學生的問題所在，及時調整教學

科學課堂教學的變數很大，常有一些突然的變化讓人措手不及。這時更需要傾聽，聽他的觀點和支撐他這個觀點的依據，與此同時進行思考，尋找突破口，對他們的發言進行正確的引導，幫助學生形成正確的認識。教學科學三下《使沉在水里的物體浮起來》的時候就遇到了一個變數。我們研究往水里加什么東西能讓雞蛋浮起來，一個小組往水里放入了大量的面粉，最后杯中的面粉把雞蛋托出了水面，該小組據此認為往水里加面粉能讓雞蛋浮起來。教師在聽取匯報的過程中發現，他們對什么叫“浮”沒能正確理解。于是拋給全班一個問題：“怎樣才算是浮起來了呢？”組織對“浮”的概念展開討論。由于一個新問題的激發，學生們在討論中讓自己對“浮”的認識由模糊變為清晰，讓課堂更加精彩。

當然，我們不只聽到學生的問題，更要聽到學生獨到的見解，發現學生的閃光點，及時給予反饋評價，并利用它們來對課堂教學產生幫助。

第三、傾聽不能忽略學生的非語言信息

還是研究用什么方法可以讓雞蛋在水中浮起來，各小組都提出了自己的想法并對自己的想法進行驗證。有的組讓雞蛋浮了起來，得意洋洋，有的組沒成功，很是懊惱，匯報結果時也是垂頭喪氣的。如果教師在這里只是聽結果，那么一個很好的教育機會就錯失了。聽話要聽音，教師的注意力也應集中在學生的各種語氣、語調表現和話語中的內涵上，而不只集中在孤立的語句上。學生的沮喪正說明他們對于實驗的目的認識不清，他們把注意力集中在了浮起來，而不是驗證實驗方法的可行性。正是抓住了這個非語言信息，教師把握了學生的心理，于是問某不“成功”小組：“你們驗證的是什么方法？”生：“熱水能不能使雞蛋浮起來。”“結果呢？”“沒浮起來。”師：“謝謝你們讓我們知道了熱水不能讓雞蛋浮起來。”一個所謂的失敗，驗證了一個可能性的真假，和讓雞蛋浮起來具有同樣的價值。

第四，把話聽完整，不要急于作出判斷

傾聽能真實地了解他人，增加溝通的效力。如果是在沒有完全了解別人想法的情況下，盲目下判斷，會造成溝通的障礙、困難，甚至得到完全錯誤的理解。比如課堂上一個學生可能站起來說：“我同意某某同學的看法。”如果你覺得他接下來的發言會是前面同學的重復而請他坐下，那我們有可能失去一個新的視角，也有可能失去一個愿意表達的學生。

第五，尊重學生

這才是傾聽能夠出現在教師身上的根本原因。當教師把自己放在與學生對等的位置上時，當教師把教學看成是為學生服務時，傾聽會自然而然地開始。而傾聽又會為教師服務，讓教師更準確地把握學生的思想，把握課堂的動態，提高自己的教學水平。

解決了思想上的問題，尊重學生才不是一句空話，因為思想會指導行為。我們能看到教師的尊重通過一些方式外顯。他們不急于作出反應而打斷學生，不讓自己的問題打擾了學生的談話；他們付出信任，相信自己能專注地傾聽，相信學生有能力很好地表達，尊重學生的判斷力；他們傾聽時表情專注，教師的專注能讓學生放松，感覺到自己的話老師愿意聽，因為一旦有人專心傾聽我們談論自己的想法時，我們就會感到自己被重視；他們在傾聽時，一直注視著學生，不做與傾聽無關的事情，因為這是基本的禮貌，也是最直接地讓學生感受到教師的尊重的方式；他們期待的表情鼓勵著學生說出更有價值的意見，讓孩子知道，他確確實實被欣賞著。