望月 誦月 想月

何永勝

《語文課程標準》中說“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”在鉆研文本上，有個適度的問題，過深、過淺或游離于文本之外的閱讀都是不符要求的。

實施閱讀教學首先要解決的問題是語文教學內容的確定，即這一堂語文課，我們要教什么，最終要讓學生得到什么，作為老師是要心知肚明的。每一篇課文并不是我們要教學的內容，它只是我們要教學內容的載體，也是學生學習語文的載體和憑借，有關知識的、情感的、文化的等等內容都立體地蘊含在文本之中。

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這一對話的過程，首先體現在教師與教科書編者、文本三者之間的對話，這一對話發生在教師備課時。在這一對話活動中，教師只有吃透教材，才能準確把握教學的內容，明確學習的目標。教學的內容確定，并不是簡單的知識點羅列，而是要體現語文課程標準與具體文本的協調統一，特別要注意以下三點：

一是抓準文本的主要特征。我們應該選擇最能體現這篇課文特征的內容來教。例如在第二學段，就可以選擇一些層次分明的文本來引導學生進行分段的練習；

二是摸準編者的意圖。“教科書應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”在教科書上，編者所選的文本都切合這一單元的主題，因此，我們就盡可能地挖掘符合這一主題的內容來引導學生去閱讀感悟。

三是看準學生的知識基礎與需要。在不同學段，關于語文知識的學習要求是有側重的，因此，我們要選擇與學生認知發展相一致的內容作為教學內容。例如在第一學段，我們就不能過分強調語文知識的教學，在第三學段，就可以結合文本引導學生進行體會。

《望月》為蘇教版五年級（下冊）第七單元“人與自然”中一篇比較重要的課文。作者趙麗宏寫舅舅和外甥在望月中，小外甥向舅舅挑戰背詩和問問題的交談過程，表現了小外甥“聰明好學，愛幻想”的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。

《望月》是篇散文，課文形散神聚，富有童真童趣，緊扣“望月——誦月——想月”的思路，文脈清晰可見。課文第一段（1—2）自然段寫“我”在江輪甲板上見到的月夜美景，此為“望月”，值得玩味；第二段（3—20）自然段寫小外甥和“我”的愉快交談，包含“誦月”和“想月”，是全文的重點。“望月、誦月、想月”這三個方面的教學內容編者通過課后練習也進行了揭示，現摘錄如下：

1、朗讀課文，聽寫課文的第二自然段。

2、課文中引用了許多描寫月亮的詩句，這些古詩你熟悉嗎？把它們找來讀一讀。

3、“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？你覺得還可以把月亮比作什么？

很顯然，以上這三個練習都是編者精心設計的，體現了編者的編寫意圖。另外五年級學生已經閱讀積累了一定量的古詩，其中描寫月亮的詩也接觸了一些。因此依據課文的主要特征、編者的意圖，以及學生認知基礎，我認為《望月》一課可以確定以下的教學內容及目標：閱讀課文第二自然段，感受望月的樂趣；誦讀描寫月亮的詩句，感受小外甥的聰明好學；品味與月亮有關的想象，激發學生喜愛月亮、親近自然的情感。基于以上分析，本課教學可采取如下策略：

望月——讀中想象。要在閱讀中，引導學生借助語文文字展開想象，活化景物，讓學生真正能感悟到月夜“隱隱約約”的朦朧美、“黑色”與“銀色”相映的色彩美，以及“安詳”的靜態美與“跳動”的動態美，并能達到以舒展恬靜的語氣朗讀的效果；

誦月——讀中悟情。可讓學生先找出描寫月亮的詩句，讀一讀，然后議一議詩句的意思。在此基礎上，可創設情境，向課外延伸，組織學生兩兩一組賽詩，要求學生重視語感，在競賽中，營造氛圍，努力帶著學生一起“沉醉在清幽曠遠的氣氛中”。

想月——讀中促思。這一部分的教學要讀思結合，讀中促思，先讓學生通過誦讀小外甥的話來感悟小外甥的想象是多么豐富，多么有趣，多么美妙，然后引導學生展開遐想，“在你的眼中，你覺得月亮又像什么呢？”這一環節可以先讓學生想一想、寫一寫，然后再說一說，在交流中逐步培養了學生創造性閱讀的能力，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。

總之，我們要緊扣《語文課程標準》，在語文教學的實踐中不斷地研讀教材，把握文本，發掘文本的教學價值，根據具體的生情，確定適宜的教學內容，讓我們的語文課堂散發出知識的芳香，讓學生在平實的語文學習中收獲真知，發展智力，提升素養。