讓生命的靈光在“二次作文”中閃現(xiàn)

吳新

面對當(dāng)前作文教學(xué)重指導(dǎo)輕評講、重批改輕修改的普遍現(xiàn)狀，在市教育局的推動下，我們嘗試進(jìn)行“二次作文”。“二次作文”的流程是：出題（出示習(xí)作內(nèi)容）——講解（習(xí)作指導(dǎo)）——學(xué)生習(xí)作——初批草稿——重點講評——學(xué)生二次習(xí)作——作后評講——學(xué)生修改習(xí)作。它突出及時反饋，注重評講后的修改，即讓學(xué)生進(jìn)行第二次作文。在“二次作文”的教改實踐中，個人認(rèn)為，教師應(yīng)做好以下三點：

一、搭建對話平臺，讓學(xué)生放膽寫作

傳統(tǒng)的作文批改：教師批閱，集體講評，學(xué)生修改習(xí)作。在批閱過程中，老師可能對個別學(xué)生的作文面批，但面批的學(xué)生數(shù)量只有教師自己心知肚明。大部分學(xué)生看看本次作文的等第，改改錯別字或病句，看一下教師的評語，就算完事。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的一些問題（有時是閃光的地方），或有什么建議時，除了個別學(xué)生的作文作為范例進(jìn)行講評外，大部分的學(xué)生缺少與教師就作文進(jìn)行對話和溝通。著名學(xué)者錢理群教授在《對話與發(fā)現(xiàn)》中指出：“作文就是一種以老師為對象的傾訴、是與教師的對話。”從每一次的課堂習(xí)作過程來說，作文本身就是一種“對話”的過程，是師生之間、生生之間的對話。對話是雙方在傾聽和交流過程中的精神的相遇、相通。所以，教師要努力搭建好這個對話和溝通的平臺。這個平臺在哪里？是什么？就在學(xué)生第一次習(xí)作和第二次習(xí)作的中間，是這個中間過程中的點撥與互動。在這個過程中，教師應(yīng)基于兒童的特點，從兒童的角度出發(fā)，提出自己批閱后的建議，讓學(xué)生清晰、明了修改、改進(jìn)的地方。在教學(xué)蘇教版六年級上學(xué)期第一篇作文時，一個學(xué)生在寫《記一次捕魚》中這樣寫到：“一會兒，我們就抓了十幾條魚，真開心啊！接著，他們把裝魚的漁網(wǎng)交給我和一個女生看，他們又去抓魚了。只見，那些魚一開始都在中間，一會兒游到我這邊，一會兒游到她那邊。我看得頭昏目眩的。由于我的關(guān)系，那些魚看準(zhǔn)了一個時機，從我們兩邊游走了……”初看后，我就跟這個學(xué)生這樣交流：“由于我的關(guān)系，是什么關(guān)系？”“那些魚看準(zhǔn)了一個時機，是一個怎樣的時機？”“魚跑了，你的小伙伴有沒有說什么？”我這么一說，那學(xué)生眼前一亮，馬上說：“是因為自己看的有點頭暈，自己也不知道怎么回事，一松手，漁網(wǎng)的一個角在水里了。然后自己一慌，也不知道要馬上把那漁網(wǎng)抓起來，那些小魚機靈的，搖搖尾巴，一下子都從這個缺口游出去了。看得我傻眼！我“啊”的大叫起來，邊上幾個看見魚跑了，把我罵得要死……”經(jīng)過這樣一對話、交流和學(xué)生補充后，那個學(xué)生的作文內(nèi)容馬上變得具體，能讓讀者再現(xiàn)當(dāng)時情景。

二、樹立尊重意識，讓學(xué)生個性表達(dá)

學(xué)生習(xí)作就是寫自己：自己的生活，自己周圍的人、物、事，自己的想象。小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、寫作的起步階段。寫作的興趣和信心對剛學(xué)寫作文的小學(xué)生來講非常的重要，甚至是一道門檻。有了寫作興趣和信心能讓學(xué)生覺得寫作很容易，很愿意和樂意去寫。所以，我們在進(jìn)行“二次作文”過程中，特別是在初評學(xué)生的習(xí)作草稿時，要樹立尊重的意識，應(yīng)尊重學(xué)生的作者地位。一方面，尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生言語選擇和表達(dá)。面對同樣的習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要求，每個學(xué)生都有自己的言語。有的喜歡寫實，有的喜歡想象。只要他認(rèn)為是有趣的，他認(rèn)為是有價值的，他就可以自由地去寫。另一方面，尊重學(xué)生就要給學(xué)生心理、情感、思想上的自由。教師要讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己熟悉、感興趣、印象深刻的內(nèi)容，要讓學(xué)生怎樣想就怎樣表達(dá)，想怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)，自由表達(dá)自己獨特的體驗和感受。教師要以一個兒童的眼光來鼓勵和欣賞他們的習(xí)作，讓每個學(xué)生在習(xí)作中真正找到自己。

三、培養(yǎng)修改習(xí)慣，讓學(xué)生完善習(xí)作

大部分小學(xué)生的作文是一氣呵成。事實上，寫完后，自覺修改作文的學(xué)生不是很多。一篇成功的文章總是要歷經(jīng)作者多次的修改、潤色。新課標(biāo)在對各個學(xué)段的寫作要求中也反復(fù)強調(diào)要學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版指出：重視對作文修改的評價，要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。”培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，把修改習(xí)作作為一種寫作素養(yǎng)來培育。在“二次作文”過程中，教師初評學(xué)生習(xí)作草稿，提出修改意見后，學(xué)生無動于衷，僅僅改幾個錯別字和標(biāo)點，就照著初稿謄寫在作文本上，那么“二次作文”就是勞神費時。“二次作文”突出一個“改”字。在平時的實踐中，我班學(xué)生根據(jù)我的批閱再次作文后，我采用自改和互改兩種方式讓學(xué)生完善習(xí)作。1、自改。學(xué)生自己修改作文時，我要求學(xué)生把句子寫通順，不寫錯字，恰當(dāng)用詞，用對標(biāo)點符號。我通常要求學(xué)生以文中的一句話為單位，從頭到尾，一句一句地進(jìn)行自己修改，從標(biāo)點、詞語、句子，一句一句進(jìn)行過關(guān)。2、互改。學(xué)生修改自己的文章往往不能發(fā)現(xiàn)文中的一些不足，也不能很好地做出評價。我采用小組互改。以小組為單位，要求每位同學(xué)閱讀小組內(nèi)成員的作文，然后跟同學(xué)進(jìn)行交流。一方面幫助同學(xué)的作文做到文通句順，另一方面是提建議。比如，在某個地方能不能寫得具體些。同樣的一個意思表達(dá)，能不能更精彩一些等。應(yīng)該說學(xué)生細(xì)讀、交流對方作文的過程，也是取長補短，共同提高寫作水平的過程。

學(xué)生習(xí)作是學(xué)生生活的表達(dá)，成長的記錄。習(xí)作教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)寫作，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。學(xué)生作文水平的提高是個漫長的過程，速成不了。在“二次作文”中，搭建對話平臺，充分地尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)慣，是在鼓勵學(xué)生放膽、自由、有個性地習(xí)作和完善習(xí)作，更是在閃現(xiàn)生命的靈光。