科學教學如何滿足不同層次學生的需求

韋利

當今世界正向多極化、多元化走去，各領域都呼喚個體的發展，課堂上出現了很多具有鮮明個性的學生，學生的差異性越來越大了。那么，在小學科學課堂教學中，我們如何找到適合每一個孩子的教學方法？從而提高學生的學習積極性，讓每一個孩子都熱愛科學學習，“不同的人在科學上得到不同的發展”呢？我們教師要正視學生之間的差異，實施差異教學，提高課堂教學效果，滿足不同層次學生的需求。

1、教師教學的理念要正確

小學科學教育作為科學啟蒙教育，不能從科學知識的概念體系與邏輯結構出發，一味追求內容的標準化、系統性與嚴密性，而要從小學生的現有經驗出發，選擇他們周圍熟悉的現象與事物進行教學。只有這樣，才能被兒童理解與接受，符合他們科學啟蒙的需要。從保護兒童的好奇心，激活他們的求知欲，發展他們的學習興趣出發，選擇的內容還必須是小學生容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的，這樣才能調動起學生對科學的興趣與熱情。這就是科學課程的內容必須同時滿足社會與學生雙方面需要的原因。

2、教師要充分地了解學生

了解學生是實施課堂教學的基礎，只有在了解學生的基礎上教師才能針對不同的問題采取不同的措施，以便于因材施教。了解學生的前提是教師與學生要平等地進行對話。教師與學生是兩個平等的人格主體。教師要拋棄凌駕于學生之上的思想，轉變自己的角色，把學生看成是朋友，與學生建立融洽和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”。教師不僅要了解學生的志趣、愛好、性格特點、健康狀況，而且還要了解學生的心理需求與學習需要。

3、教師平等地對待每個學生

在教學過程中，教師要及時與學生進行情感交流，對后進生教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，讓他們體會到老師的關愛，使他們與老師的情感形成共鳴，提高他們求知的勇氣。當學生遇到困難時，教師要及時與學生溝通，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與；當學生充滿激情思維活躍時，教師要適當的放手，留一定的空間給學生；當學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵，給學生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到課堂中去。

4、優化課堂教學情緒，滿足不同學生的情感需求

不同的學生都有各自的情感特點，他們在課堂上有不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予恰當的處理。教師必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。

在課堂教學中，要盡可能把生活中的科學知識與現實生活聯系起來，讓學生意識到科學知識就在自己的身邊，從而使學生對科學產生親切感，產生對科學的學習興趣。恰當地結合教學內容適當介紹一些有趣的科學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發學生的興趣和自豪感。教學言語除了準確清晰外還應在語言上追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，以便使講課既傳神又傳情，使枯燥的科學充滿活力，具有美感，富有詩意。從而強化學生注意力的集中和穩定，達到科學性和藝術性的完美統一。

5、實施分層教學，因材施教

（1）對學生分層。對學生恰當分層是因材施教的前提。對學生分層，要尊重學生的人格，尊重學生的需要、興趣和能力，尊重學生的個別差異，使每個學生在學習科學知識的同時，找到自己最喜愛的部分，使學生的個性得到發展。在對學生分層之前教師要做大量的調查工作，全面了解學生。綜合智力因素、學科基礎、非智力因素、平時表現，教師掌握了各類學生層次后，按優、中、差互相搭配的原則編排學生的座位，這樣便于學生互助互學。經過一個階段的分層教學后，對學生進行不同形式的評價，根據評價的結果對各層次的學生進行適當的調整。以滿足不同學生的科學學習需求。

（2）對教學內容分層。科學知識是由科學問題構成的，問題是科學課的心臟，要提高科學課堂教學的效率，必須把問題作為教學的出發點。教學內容分層，把本節課內容根據知識發展的規律設計幾組問題，每組問題組之間要有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，在教學時教師要巡視了解不同學生的學習情況，尋找教學的中間地帶，恰當調節課堂的氣氛，使各類學生在和諧愉悅的氣氛之中共同學習。

（3）分層評價。在課堂教學時要給予學生適當的評價。不同層次學生采用不同的評價方法。對探究有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

這種分層教學、因材施教的方式最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，使各層次的學生都得到了進一步地發展，滿足不同學生的科學學習需求。？

6、課堂教學形式要因勢利導

課堂教學形式是組織課堂教學的重要手段，是教師與學生互動的直觀體現。學生是影響課堂教學結構的主觀因素。當學生因素發生變化時課堂教學形式要因勢利導相應地發生改變，以便更好地為教學服務，提高課堂教學的效果。

綜上所述，教師只有在充分了解學生，平等地對待每個學生，堅持“人人都有才，人人能成才”的信念，面向全體學生，就能滿足不同學生的課堂學習需求，從而更好的培養學生的科學素養。