興趣——打開科學大門的鑰匙

許春花

小學《科學》是小學的基礎學科，是一門實踐性很強的綜合性學科，課堂教學要求學生手腦并用。這種教學實踐活動，正是培養學生創新意識，發揮學生創造性的最佳機會。要想在小學《科學》課堂教學中落實新課程理念，不僅要培養學生的動手能力，還要注意培養學生多種能力，特別是觀察、思維、創造能力的培養。那么，如何在《科學》課中培養學生的創新思維呢？下面是我對這一問題的思考：

一 、創設情境 激發創新意識

1、通過創設情境，激發學生的學習熱情。小學生的特點是好動，喜歡動手操作。在教學《晝夜交替》這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演：一個學生舉著手電筒照著地球儀，一個學生用手輕輕地轉動地球儀，其他學生觀察轉動的地球儀，看看地球上一部分國家和地區是白天的時候，哪些國家和地區正處于黑夜。通過示范情境的創設。學生為他們能真正掌握晝夜交替的知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對科學這門課也產生了濃厚的興趣。

2、精心設計問題，引發學生求知欲。我在講《地球的吸引》一節時，給學生提了一些問題：一是既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？二是我們為什么上坡會感到吃力？三是地球上的飛行物能否飛到天外去？學生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導下終于找到了正確的答案。在課堂小結時，我對學生說：凡事都要問個為什么，才會有所發現，大科學家牛頓正是看到蘋果落地的現象后才引發了思考，發現了萬有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學生聽后對生活的一些現象開始注意思考，收到了良好的教學效果。

3、通過實驗制作，激發學生學習的興趣。

在學習《簡單電路》時，我讓學生利用實驗材料，想辦法讓小燈泡亮起來。學生情緒高漲，跳躍欲試，很多學生很快就把線路正確連接起來，制作出用開關控制紅綠燈轉換的電路。學生的積極性高，所學知識牢固。此類方法研究者較多，貴在教師精心選材。學生在實驗與制作掌握了知識，鍛煉了能力，同時發展了對科學的興趣。

通過創設情境，激發學生求知欲和學生的興趣，為創新能力的發展打下良好的基礎。

二、發揮想象，培養創新能力

1、不求統一，各顯心思。如在進行《紅番茄》一課的教學時，在課后開展拓展活動時，我并沒有要求所有學生都依照一種方法做。于是學生充分發揮想象，有的同學把收集到各種各樣的葉子按照形狀、顏色、大小進行分門別類，有的同學把各種葉子張貼在一起制成掛圖，有的同學在網上搜集葉子，制成一個活潑的網站，……千姿百態，各有各的特點，都有可取之處。這樣，學生通過想象，創造出比老師更精彩研究方法。

2、玩中出創新。如在引導學生學習《壓縮空氣》的內容時，為了讓學生掌握空氣的一些特點，在教學中我就玩了一節課的皮球、塑料袋、注射器，讓學生在玩中理解知識，對于注射器，可以說學生玩出水平。學生玩得很興奮，在玩的過程中.孩子們不斷的有新發現、新感悟：按活塞，感覺到有冷氣從針眼出來，從中學生的認識到空氣和水一樣能占據針筒的空間；往針筒里裝水，學生發現活塞壓不下去；裝空氣活塞能壓下去一點（針頭一端堵住），從中學生的認識到空氣可以被壓縮；松開按壓活塞的手指，活塞會“回來”，學生又認識到活塞“回來”的力量是空氣壓縮產生的，空氣一壓縮，就產生彈力。這樣，我們就為學生創設了想象的空間，讓學生試著從另外的角度去摸索，去探求，從而獲得新的創舉。

又如在教學《磁鐵》一課時，我也讓學生“玩”，努力玩出水平，玩出學問來。果然磁鐵的性質在玩中被孩子們發現了。學生欣喜告訴大家磁鐵能吸鐵還能吸鋼，而且還能隔著物體吸鐵。他們用學到知識應用于實踐，把不小心掉入井里小刀，用磁鐵把它撿了上來。

三、課外延伸，形成創新氛圍

《科學》中內容不多，對于勤思考，愛創新的學生來說，是遠遠不夠的。因此，我總是積極地為學生提供資料，鼓勵他們多了解課外知識。如果學生僅停留在有一點想創新的動機，或者在頭腦中已有某部分構思的作品，也是不夠的，還應積極動手實踐，努力實現創新。

如在學了《照鏡子》后，有個學生制作了一個萬花筒，充分展示了他的創新意識。我及時把他的作品展示給其他同學看，使這個同學體驗到了一種創新的愉悅感，激起他新的創新意識。其他同學也產生了創新的欲望，從這以后他們又制作了眼球模型，簡易起重機等。我把這些作品收集起來，在一次班會課上進行了展覽，同時還邀請兄弟班級的同學來參觀。許多學生對展覽發生了濃厚興趣，也得到啟發，課后他們紛紛效仿，制作了許多新穎的東西。當然，學生創新精神的培養是一個漫長的過程。《科學》課為學生創設了施展才能的有利環境，提供了思考和動手的機會，使學生潛在的創新欲望得到了展示。正如有人說：“課內激發的興趣，要在課外得到延伸，因為課內是有限的，而課外是無限的。”考證創造與發明的歷史，誰都會發現，真正的發明創造絕非在課堂上，但又大都得益于課堂，因為課堂孕育了創造發明的動機，培養動手能力。因此我們要不斷研究教法，培養學生興趣，發揮學生主體作用，使《科學》課教學成為培養學生創新精神的重要場所。

總之，小學科學課是培養學生科學素養的主陣地，我們科學教師只有進一步更新教學觀念，引導學生學習，探究，實踐，創新，不斷的，潛移默化地在學生心靈播灑學生的種子。