淺談音樂課堂的互動式教學

潘菲

音樂課程是一種人文性課程，它不再將音樂視為單純的消遣娛樂或單純的技藝，而是把它視為人類文化的積淀和人類想象力與創(chuàng)造力的結(jié)晶，具有較高的人文價值，音樂課程重視學生在音樂學習中創(chuàng)造美和鑒賞美的實踐，通過“教”與“學”，使學生的音樂經(jīng)驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。音樂教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是互動。由此，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，互動式教學是指在使教、學雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長。

一、教師會“動”善“引”，激發(fā)學生的思維能力

教師的“動”并不是讓老師在課上跳啊，唱啊，而是指通過生動的富有童趣的語言和動作來啟發(fā)學生。在音樂課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)，學生有著較強的模仿能力，尤其是喜歡模仿我的動作和語言。因此我在課堂教學中很注重語言的組織，力求語言生動形象，并控制語調(diào)的輕重緩急與抑揚頓挫，用充滿激情的語言把學生帶入音樂世界。在備課時也特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使課堂節(jié)奏連接得更緊密、更恰當。同時在教學中注意配合恰當?shù)膭幼鳌Ｈ缭趯W習《小蜜蜂》的歌曲，介紹到蜜蜂的8字舞時，學生紛紛議論了起來，課堂有些嘈雜，這時我在教室中跳起了8字舞，學生們都將注意力集中到我的身上，教室立刻安靜了下來，孩子們也在我的帶領(lǐng)下跳起了舞蹈，就像一群小蜜蜂在采蜜。

心理學家研究證明，兒童階段形象思維的能力大于邏輯思維能力，小學生正處于這一階段，而音樂就能更好啟發(fā)小學生的想象力，開展形象思維的活動。但是關(guān)鍵在于教師如何適時的引領(lǐng)學生感受音樂的畫面和意境，引起他們的聯(lián)想。在我的課堂教學中就注重引導孩子們體會歌曲的意境。借助教師思維的“動”引發(fā)學生思維的“動”。當歌曲《草原就是我的家》的旋律想起時我說到：“現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家來到了內(nèi)蒙古。藍天、白云，一望無際的大草原，我們騎著小紅馬奔馳在這美麗的大草原上，盡情的嬉戲，感受大自然帶給我們的無窮魅力。”這時學生都沉浸在歌曲之中，展開豐富的想象，有的孩子還告訴我，他感到自己就在草原上奔馳，玩耍。接下來的歌曲教唱完成的十分順利。一曲《龜兔賽跑》引出了一個童話故事，孩子們被那形象化的音樂深深吸引著，產(chǎn)生了豐富的想象，悟出了“驕傲失敗”的道理。以上這些都是教師的“動”，“引”領(lǐng)著學生的“動”，更好的激發(fā)著學生的思維能力。

二、學生會“動”，鍛煉自我探索求知的能力

學生的“動”不是讓他們在課上“群魔亂舞”，而是通過一系列的實踐活動來鍛煉他們獲取知識的能力。有這樣一句話“授人以魚，不如授人以漁”這也是對新課程改革下教師的要求。如：讓學生建立音高低概念時，首先讓他們建立聲音有高低之分。我在講臺上放著許多有不同音高的生活用具和小樂器，學生爭著自由上去碰擊。通過聽覺去發(fā)現(xiàn)聲音有高低之分。學生學習興趣倍增，學習渴望得到滿足和調(diào)動，于是我進一步讓學生自己“動”，引導他們?nèi)ヌ剿髦車钪械囊繇懀瑢ふ衣曇舻母叩停ㄟ^學習自己分析、比較，從而獲得聲音高低的概念，在此基礎(chǔ)上，逐步引導到音樂中的音也有高低之分，并幫助他們學習各個音，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)音的高低不同，用耳朵去辨別每個音的高低，成為學生自己的愿望。音樂教學中的難點，聽音訓練成為學生自覺行為，整個教學過程，是學生不僅建立了真正音高感，而且在自己探索知識過程中，理解力、求知欲得到了提高和發(fā)展。另外，在課前讓學生收集和課程相關(guān)的教學資料既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又使得他們自主學習，探究知識的能力得到提高。

三、師生互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

音樂教育對于發(fā)展學生創(chuàng)造力具有特殊作用，因為音樂是一門十分強調(diào)創(chuàng)造的藝術(shù)，它們包含的任何一種活動都離不開創(chuàng)造。新課程改革就要求教師給予學生自我創(chuàng)造的空間，當然教師適時的參與互動，將會為學生的創(chuàng)造做好鋪墊。教科版教材中有一個教學內(nèi)容是請學生為歌曲《花瓣》編配節(jié)奏，在本課教學中我充分體會到師生互動學習能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。課前我要求學生自制一個小樂器，就是在空飲料瓶中加入米或黃豆等物品，使它發(fā)出響聲，成為一個小樂器。上課了，學生帶來了五花八門的“樂器”，有小藥瓶、易拉罐、飲料瓶等，有的孩子還進行了美化工作，有一個孩子在紙上畫上自畫像，貼在瓶身上，在瓶頸出加貼了一圈兒花邊，可以看出她在制作時動了一番腦筋，有獨特的設(shè)想。“小朋友們，聽聽老師的小樂器發(fā)出的聲音像什么？”我邊說邊拿出自己制作的小樂器搖了一搖說道。“老師你的小樂器發(fā)出的聲音像下大雨。”“你發(fā)出的聲音我覺得有點亂。”……這是學生對于我加入黃豆在瓶中搖動時聲音的不同點評。“老師剛才發(fā)出的聲音有點像下小雨。”這是學生對于我加入米在瓶中搖動發(fā)出聲音的評價。接著請學生搖動自己的小樂器并說說你里面放的是什么？聲音像什么？學生們各抒己見，爭著來奏一奏，講一講。最后再請大家為歌曲《花瓣》配上優(yōu)美的節(jié)奏。孩子們唱著歌，用小樂器編配著各式的節(jié)奏 ，有X — —，X 0 0，X 0 X等節(jié)奏，課堂的學習氛圍十分融洽。我想本節(jié)課的成功就在于教師與學生之間的互動交流，以此發(fā)展了孩子們的創(chuàng)造性思維，也提高了他們的創(chuàng)造能力。

在音樂教學中，互動關(guān)系最基本的表現(xiàn)形式之一就是教師與學生之間的互動。通過互動，為學生提供創(chuàng)造解決問題和發(fā)揮其音樂潛能的機會，賦予他們表達自我和發(fā)揮想象力的空間，讓學生積極發(fā)揮自己的主觀能動性，盡情地、自由地參與多種音樂活動，體驗音樂學習的快樂和滿足，獲得身心的和諧發(fā)展。這樣一來，教師不用一味的講解與演示，可以通過與學生的互動交流來實現(xiàn)，同時也為教師提供了一個輕松愉悅的教書環(huán)境，更好地發(fā)揮教師的教學積極性，教學相長。