“大班額的教學中指導學生有效地開展探究活動”初探

萬松青

《科學課程標準》指出科學探究應成為科學學習的主要方式。豐富的教學材料與適度的師生成比例利于學生探究能力的培養和師生的共同成長，但是，目前在農村，相對集中的中心學校人數也在有升無降，班級名額過多，師生間的交流呈現問答式，學生的探究流于形式。如何在大班額的教學中指導學生有效地開展探究活動，是目前科學教學亟待解決的問題，筆者嘗試做了一些思考和進行了實踐。

一、充分發揮小組合作的功能，進行有效的交流

四十分鐘時間里如何有效地發揮學生的參與意識呢？在教學中，我們要注重創設情境，激發學生提出一些有價值的問題。在科學課的探究活動中，學生的積極性一旦被激活，他們都會有發表意見的熱情。經過對問題的討論、探究，又會發現一些新的現象，獲得一些新的信息，同時產生許多新的問題，但是也有一些偏離了本課教學目標，甚至是錯誤的。如果把每個學生的發現和問題都拿到全班范圍來交流，或讓教師去指導，這在大班額的教學中顯然是行不通的。時間上不允許、客觀上也不可能，更違背了教學的簡約性原則。

為了使學生的參與具有有效性，這就需要發揮小組合作的功能，首先通過小組討論篩選、過濾出有價值的信息。通過第一輪的小組討論，大部分錯誤發現會被過濾掉。但是這種“過濾”不是純粹的“過濾”，而是在有限的時間內讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養學生的表達能力、傾聽意識──對別人的意見發表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發展、能力的發展會起到積極的促進作用。經過小組過濾過的問題和信息再在全班交流，節省了時間，也保證了課堂的交流的有效。

二、選擇有結構的材料，調控教學的進程

在教學中，探究活動的問題，有的由學生提出，也可以由教師提出，教師是“平等中的首席”，有責任引導學生的活動與發展。在大班額的教學中教師放手讓學生探究，如何強化學生思維的有效性呢？我們應當利用實驗材料，特別是有結構的實驗材料──這只無形的手引導學生走上認知、探究、發展之路。

在教《認識常見巖石》一課時，如果只是單純的給學生出示一些家鄉常見的巖石標本——用從建筑工地或者河里撿來的鵝卵石代替，看起來很漂亮，但是很多鵝卵石因為被河水沖擊變的光滑，根本沒辦法觀察到斷層，看起來這些巖石就會是一樣的了，除了顏色不一樣，這顯然不是我們預期的目標，對巖石的觀察不能停留在初始階段。所以，教師應該盡可能給學生準備有切面的巖石標本。每個組的同一類的巖石標本都應該是一樣的，這樣就避免了每個組觀察同一類的巖石標本結果不一樣。學生實驗前，教師一定要提前做實驗看看效果，比如本課中提到的觀察巖石，滴稀鹽酸的時候，即便是從一塊巖石上取下的標本也會出現不一樣的現象，這就需要教師課前有效的調配一下，把探究的重點相對集中起來，給學生提供小錘子、木板，增強學生探究的有效性。

三、給足學生足夠思考時間，為有效探究做好鋪墊

在我們的科學課堂，常?？梢砸姷浇處焼栴}一提出，學生便舉起了小手準備和同學、老師交流，或者急忙拿起實驗材料開始實驗，有的教師為了一節課可以“順利結束”，也省去了學生思考的時間，即便是給學生思考時間，也只是流于形式，稍稍讓學生簡單說說實驗方法，就大膽“放手”讓學生自行解決問題。新課程雖然倡導培養學生自行探究問題的能力，但是不是無目的的放手，這樣放羊式的教學，對于大班額來說，最終只會導致課堂探究效率低下，更多的學生對探究失去興趣，科學課堂成為少數人的課堂。學生在沒有明確研究目的之前動手，就是盲目的動手！是為了動手而動手，是沒有什么科學意義的！科學探究活動強調動手之前先動腦、動口，因為只有在充分討論、研究的基礎上動手，才能達到動手操作的目的。為了使學生的探究增加有效性，教師可以在提出問題（或者學生產生疑問）后，讓學生先獨立思考，然后小組內交流，最后在全班交流，共同談論，完善實驗方案，為后續有效探究做好鋪墊。

四、建立合理的評價機制，掌控學習活動

在大班額的教學活動中，課堂上常常會出現研究時轟轟烈烈、匯報時各抒己見、歸納時收效甚微的情況，師生付出的精力與其所得及不相稱，這就要求我們尋找相應的教學策略。筆者認為應當在課堂上建立有效的評價機制，并伴隨整個探究活動的全過程，使評價真正具有促進學生探究活動深入發展的功能。

教學中，教師在啟發每個小組學生設計實驗方法后，鼓勵每個小組按照各自的設計去親自實踐，讓他們自行選取所需要的材料，為了避免因取舍材料造成的與預設的課堂相差太大而影響教學進程的問題，筆者嘗試做了一些初探，在學生實驗前，向學生提出不同的評價標準：實驗后要比比看，哪個組的實驗最成功；哪個組用的材料最少也得到了同樣的結果（對一些化學藥品，教師先做示范，看哪個小組觀察的最仔細，強調注意安全）……教師每次都強調選取必需的材料，實驗后對學生進行及時的評價，經過一段時間的訓練，多拿材料的現象少了；拿多了或拿錯了的小組知道將多余的材料送回來的多了。實踐證明，學生完全有能力自行選取相應的實驗材料。說明在大班額的情況下，建立一種有效的評價機制是可以促進學生更有效的進行科學探究活動的！

當然，大班額教學中，如何實現研究有效性是一個長期的話題，還需要我們更多的人投入到之中，不斷探索和實踐。