寓“育人”于“教書”

潘靜燕

作為一名一線的教育者，“教書育人”是我們的基本任務，教書和育人不可分割。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展打下基礎。因此，作為語文教師，我們必須把思想品德教育滲透在整個語言教學的過程中，不僅要關注學生語文知識的習得，也要重視他們精神內涵的提升。

一、率先垂范，提升師德修養

教育家加里寧曾說過：學生會處處模仿他們的老師，教師的一言一行和他對每一現象的態度都影響著學生。小學生有著明顯的模仿性，特別容易模仿他們長期接觸且敬佩的人。在學生心目中，教師的舉止、態度和情感是他們的榜樣，起著示范作用。學生模范著教師的言行，從中學習著為人處事的方法和習慣，在潛移默化中，教師影響著學生個性和品德的形成，實現德語的滲透。因此，面對學生時刻關注的眼神，教師應在課堂內外都保持言行一致，時刻提升并展示自己良好的師德修養，用自己高尚的師德去引領學生成長。

“曾子殺彘”的故事家喻戶曉，曾子正是用自己的行動教育孩子要言而有信，誠實待人。著名的陶行知與四塊糖的故事也告訴我們，教師的寬容和愛心有強大的教育感染力。教師對他人幫助的一句感謝，對學生犯錯的一份寬容，對周圍人的一句關切……事雖小，卻在“潤物細無聲”中感染著學生的內心，影響著學生品德的成長。

二、挖掘教材，以課堂為主陣地

語文教材中蘊含著豐富的德育因素，一篇篇文質兼美的課文展現著德育的各方面內容。所以，教師需要有雙“慧眼”，認真鉆研教材，從中挖掘德育素材，精心設計教學內容和教學方法，以課堂為主陣地，把德育教育滲入課堂教學中。

1、品詞析句滲透德育。語言文字具有表情達意的功能，一句話、一個詞甚至一個字都可能具有情感或道德色彩，教者通過挖掘文本的譴詞造句，引導學生感悟品讀語言的深層內涵，便能觸動學生的情感，提升道德素養。

比如二年級課文《沉香救母（一）》的教學中，教師可引導學生重點關注“不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都……渾身就增添了力量”一句，通過品位“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”、“起早貪黑”、“習武練功”、“腰酸背痛”五個成語，學習沉香的不畏艱險，不向困難屈服，做個勇敢的有孝心的人，領悟“有志者事竟成”的道理。又如教學《木蘭從軍》一課，感悟第二自然段中木蘭得知征兵文書有父親名字時的一系列心理、動作是本文重難點，教者可以扣住“為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語，指導學生一次又一次地體會，讓學生對為國分憂、關愛家人的木蘭產生由衷的敬佩，引導學生學習木蘭愛國奉獻的優秀品質。

2、課堂生成滲透德育。課堂教學本身就是一個動態生成的過程，是教師教學機智與學生學習智慧相互碰撞的過程。教師通過掌握學生學情，預設教學環節，但課堂生成是不可預測的，這就需要教師需要運用自己經驗和智慧及時發現并抓住德育滲透點，實現道德教育。

在聽課活動中，有一位教師教學一年級課文《這兒真好》，課文第三段預設讓學生自讀課文，體會小熊種樹的辛苦，啟發學生學習小熊改善環境、保護環境的行為。可就在這個過程中，有一個學生卻提出了這樣一個問題：“我們都覺得熊是最愛偷懶的，我們都叫它‘懶熊。它怎么會那么辛苦地種樹呢？”于是整個教室的孩子嘀咕開了。這是教師預料之外的。慶幸的是，這位教師將問題巧妙地轉向學生：“是呀！熊很懶。可是，懶熊居然愿意承受萬般的辛苦，去種下那么多的小樹，等待著綠葉成陰的一天，這是為什么呢？”有學生回答：“它很孤單，種了樹才能吸引朋友，所以它不怕辛苦了。”還有回答：“漫山遍野，綠葉成陰， （下轉第147頁）（上接第145頁）孤島變成了美麗的世界才會有朋友來。”學生你一言我一語后，教師最后總結道：“為了讓孤島變成美好的世界，懶惰的小熊辛勤勞動，改善環境，這就是小熊辛苦的動力！”教師利用了這個課堂“小意外”，及時捕捉學生的生成，靈活應變，將課堂生成滲透德育，使“意外”變得格外精彩！

3、教學形式滲透德育。在語文課堂中，教師采取靈活多樣的教學形式對學生進行德育教育，能夠讓德育化于輕松快樂的活動中，遠比老師的“說教”要有效得多。比如我們最常用的小組合作學習法，這種學習法使學生關注自己學習行為的同時兼顧他人的學習行為，有利于增強團隊合作意識和競爭意識。

當然，教師還需要針對不同的教學內容，運用不同的形式。例如教師在檢查學生朗讀和背誦的教學環節中可以讓學生同桌合作；在思考較難問題時可以小組討論解決；在學習生字時可以采用小組闖關的比賽形式；在理解故事內容時可以采用小組情景表演的方式，讓每位學生參與一個角色。學生為了小組的共同目標，往往較平時更加認真、投入。在這種有競爭、有合作的形式中，教師能夠感受到學生表現出的團結友愛和強烈的集體意識。

三、實踐拓展，在課外延續德育

1、課外閱讀深化德育。語文教材中的課文只是范例，利用課文舉一反三，引導學生立足課文，拓展閱讀，是教師指導學生進行課外閱讀的重要方式。而德育教育也可以在拓展閱讀中得到延續。比如，在教學了《“黑板”跑了》后，教師可以推薦學生閱讀《愛迪生的故事》、《物理學家牛頓》等名人故事書，用他們的故事激勵學生，更加深刻地認識到刻苦學習、頑強鉆研才能取得成功的道理。又例如學習了《歌唱二小放牛郎》后，可以介紹其他抗日小英雄的故事，既能激發學生閱讀興趣，又能讓學生多了解少年英雄的事跡，學習他們高尚的品質，體悟到今天幸福生活的來之不易。

學習語文離不開大量的課外閱讀，而在課外閱讀中，學生收獲的不僅僅是知識，更重要的是從課外閱讀中提升了思想認識，汲取了精神力量。歌德曾說“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”閱讀能豐富學生對人生的認識，能有效地促進學生精神境界的提升。

2、實踐活動，知行合一。為繼續深化德育教育，需要融德育于語文實踐活動中。因此，我們平時可以適當開展一些語文活動課和語文主題活動，比如古詩文誦讀比賽、課本劇表演、好書交流會等，這些都是學生喜愛的課外實踐活動。

我在教學《月亮灣》后，為了激發學生對自己家鄉的熱愛，我們班便開展了“我的家鄉”演講會，學生在課外搜集家鄉的資料，有的還親身去走走、看看，感受家鄉的氣息。演講會上，學生聲情并茂地介紹起自己的家鄉，對家鄉的自豪感和熱愛之情縈繞于課堂。此活動便使語文教育和德育教育融為了一體。

總之，教師在語文課教學中，智慧地把握德育契機，無痕地寓“育人”于“教書”，才能讓德育的種子真正在學生的心田生根發芽，開出絢麗的花朵。