小學中年級語文形成性評價改革漫談

劉會勤

長期以來，學生的學習評價標準非常單一，一個學生好還是不好只看他的學習成績。這種單一的評價標準往往只注重學生的學習成績，而忽視了學生的學習過程，這不利于學生的長期發展。而隨著我國教學體制的改革和新課標的實施，小學語文教學中也發生了巨大的變化。小學中年級語文形成性評價改革逐步開展，成為小學中年級教學的重要組成部分和主要的推動因素。這種形成性評價改革注重調節學生的學習過程，不僅對于學生的發展是非常有利的，對于老師調整教學也具有非常重要的指導意義。

一、小學中年級語文形成性評價的形式

（一）老師進行評價。老師是教學中的主要參與者和指導者，對于學生的評價是最有發言權。老師不僅控制著課堂的教學進程，也決定著課堂的學習效果。在小學中年級語文形成性評價改革的過程中，必須特別重視學生的學習過程的培養。具體來說，一方面，老師應當注重培養學生的自主學習能力，告誡他們認真聽講，督促他們認真完成每天的學習任務，養成不懂就問的良好的學習習慣；另一方面，老師應當考察學生是否認真完成每天的工作任務，掌握課堂上的學習內容。

（二）學生進行自我評價。學生是學習的主體，學生學得到底怎么樣，只有學生自己是最了解的。因此，學生進行自我評價，是非常有必要的。內因決定外因，自我評價作為一種進行自我認識，自我提高的重要方式，必須讓學生學會進行自我評價。通過自我評價，學生對自己的學習過程進行反思，找到自己學習存在的問題，并找到提高自己的方法；同時，還能夠增強學生的學習動力和學習興趣。

（三）相互評價。相互評價的目的是確立評價標準，然后學生根據這個標準取評判其他的同學，當然在評判的過程中，首先應當看到別人的優點，其次是幫助他人正確認識存在的不足和缺陷 ，并積極幫助他們去改正、提高。在評判的過程中，同學之間的能力不斷提升，集體感和責任感得到加強。

二、小學中年級語文形成性評價改革存在的不足

形成性評價改革是我國教學體制改革中的重要組成部分和重要方式，國家課改組在國家課改實驗區進行了調研，形成性評價改革取得了一定的成績，但是也存在著一些問題。

（一）形成性評價改革內容比較隨意，重點不突出。非學業內容的評價比較泛泛，大多是根據統一的評價手冊制定的，雖然比較全面，但是并沒有充分反映語文學科教學目標和特點，沒有將非學業內容與語文教學有機結合起來。

（二）評價工作脫離實際，操作性差。調研結果反映，形成性評價的內容、方式有相當一部分脫離實際，有些空洞和不切實際，操作起來比較費時費力，普遍比較繁瑣。

（三）多主體評價缺乏互動。在評價過程中，加入了老師和家長的評價，但是他們的評價的內容和方式不一樣，目的和標準也不明確，在相當程度上，評價往往流于形式，沒有取得很好的效果。在評價實施過程中，往往缺乏良性的互動，老師和家長的負擔也比較重。

（四）評價活動過于頻繁，評價資料處理不當。由于評價活動開展得比較頻繁，基本上都是每周一次，并且內容較多，老師處理時往往疲于應付，對評價的資料不能很好的利用，沒有達到預期的效果。

三、小學中年級語文形成性評價改革的意見

（一）評價目標確定為提高學生的語文素養。小學中年級語文形成性評價改革的目標是為了培養學生的語文素養，幫助學生學好語文知識，提高學生的學習能力。因此，我們應當把形成性評價和語文教學目標有機結合起來，著重培養學生的語文素養。

（二）評價標準多元化。評價標準要體現多元化，因為每一個人都是不同的個體，如果按照統一的標準往往不能準確反映差異，就很難看到學生的優點和不足。因此，對于不同的學生，要實現評價標準的多元化，對于語文成績好的或者是有特長的，應當給予他們更多的展示機會；對于學習相對落后的學生，應當樂于發現他們的長處，幫助他們樹立學習的信心。

（三）形成性評價改革應當突出重點。語文形成性評價改革應當抓住關鍵，把評價改革的內容和語文教學重點結合起來，具體來說就是要把評價內容和語文這門學科緊密結合起來，評價的內容必須能夠促進語文的學習和語文素養的培養。

（四）評價方式簡單易于操作。形成性評價改革應當合乎實際，方式簡單，易于操作，不能給老師和家長帶來很大的負擔。同時在評價過程中，各評價主體應當進行互動，確定明確的標準和目的。

（五）評價過程和教學過程緊密結合。評價過程的最終目的還是為了教學目標的完成，因此，評價過程應與教學過程緊密結合起來，評價標準的制定應當與教學過程相符合，評價完成后，應當根據評價結果，結合教學目標，提出改進措施。在語文學習中，要充分發揮學生學習的優勢，促進學生學好語文，進而促進學生整體的發展。

總之，應當重視小學中年級語文的形成性評價改革，根據實際情況作出調整，更好地適應社會發展和教學變化。