引導學生參與初中數學課堂教學的

游小敏

摘要：學習是一種個性化行為。教師應當在課堂教學中創設有利于張揚學生個性的情境，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放個性，展現生命的活力。然而長期以來，課堂教學忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，抑制了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺少活力。面對新課程改革的挑戰，筆者提出了幾條讓數學課堂真正“活”起來的策略。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 教學方法

“行是知之始，知是行之成”，人的能力不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，教師不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，而應該讓學生成為課堂的主人，親身參與課堂實踐。教師在教學活動中應充分發揮主導作用，積極引導、耐心輔導，與學生平等合作、共同探研，真正把學生從沉悶的課堂中解放出來。教師應該如何組織、引導并參與學生的數學學習呢？筆者提出了以下幾點策略：

一、巧妙導入

在課堂教學中，如果教師善于導入新課，自然會激發學生的學習興趣。如在教學不在同一條直線上的三點作圓時，筆者不是直截了當地講方法，而是先提出一個問題：“一個圓鏡子破了，現在只有邊緣的一塊碎片，你們能根據這塊碎片制造出一個和原來一模一樣的鏡子嗎？”這樣的提問能激發學生思考問題的興趣，使學生在不知不覺中進入學習狀態，同時也體會到了數學來源于生活，又服務于生活的含義。

二、創設情境

教師應根據教學內容，創設適宜的情境，使學生在愉悅的氛圍中積極思考、熱烈討論，從而引出教學內容。如在講“圓冪定理”時，有位教師是這樣導入的：“同學們早就背誦過王之渙的《登黃鶴樓》，‘欲窮千里目，更上一層樓其實是詩人的浪漫和夸張。要看到千里之外的景色，即使再登上一層樓也是辦不到的。那么要登上多少層樓，才能看到千里之外的景色呢？學習了這節課的知識之后，你們就能回答這個問題了。”學生懷著好奇心，聽得格外認真。學生利用切割線定理把地球的半徑6378公里代入公式，算出需登上約19公里高的樓，才能看到千里之外的景色，這比珠穆朗瑪峰的高的兩倍還多呢！學生深感詩人想象之大膽，手法之浪漫，紛紛主動進行計算。有的學生說：“老師，我算出了登高一層樓（通常3米）所能看到的景距。”還有的學生說：“我計算出登上泰山所能看到的景距。”在歡快的氣氛中，學生運用所學的知識解決了這個教學難點。

三、引導探索

具體實踐、動手操作能不斷激發學生的求知欲。如在講三角形內角和定理證明時，學生初學幾何，如何引輔助線對學生來說是個難題。為此，筆者在課前讓學生準備好一個三角形，在課堂上讓學生把三角形的三個角涂上不同的顏色，剪下來后把它們拼在一起，再問學生有幾種拼法。通過拼湊，學生發現了輔助線的四種引法，并總結出最少要作一邊的平行線的規律。這樣促使學生積極思考，尋求解題規律，能達到發展智力、培養能力的目的。

四、深入淺出

學知識猶如登山，越往上越吃力。教師應幫助學生降低難度，使知識化難為易。如有一個作圖題：直線l同側有兩點A、B，在l上求作一點P，使PA+PB最短。如果直接把問題呈現給學生，他們不但不容易找到解題的方法，而且還不能理解其中的原理。反之，如果先設一個鋪墊：在直線l異側有兩點A、B，在l上求作一點P，使PA+PB最短。學生就能不費吹灰之力地解答出來了。

生動活潑的課堂不僅能提高學生的學習能力，而且還能陶冶學生的情操。教師應該努力探索，讓學生在課堂上帶著積極的情緒去學習和思考，學得主動、學得積極，感受到學習數學是一件快樂的事。所以，在教學中，教師要根據學生的心理特點，結合數學學科的特點，鉆研教材，調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學，從而提高課堂的教學質量。

（作者單位：江西省分宜中學）