小學中高年級語文“批注式閱讀”的實踐探討

李宇園

“批注式閱讀”就是在閱讀文章時對一些有感觸、有疑問的地方做一些標記。它把主動權交給了學生，讓學生在老師的帶領下憑借自身原有的知識對文本進行批注和理解，體會更加深刻，精神歷程更加豐富。在教學中，老師首先要教會學生“批注式閱讀”的一些表示符號：“﹏”波浪線，主要是對一些精彩語句的標記，例如排比句，比喻句，擬人句、對偶句等；“―”直線，主要是對一些重要語句的標記，例如中心句，承上啟下句，過渡句等；“‖”是劃分段落的符號；“∕”是劃分層次的符號；“？”用于有疑問，不理解的詞句；“○○○○○”小圓圈，標記重點詞語，經典詞語，精彩詞語。在此基礎上，老師對學生進行“批注式閱讀”輔導。

對于剛剛接觸“批注式閱讀”的小學中高年級學生來說，這無疑是陌生和懵懂的，所以需要老師用課文在課堂上來引進這種閱讀方式，讓學生逐漸認知和熟識。首先，第一次運用“批注式閱讀”要選取適度的文章，可以選取一些淺顯易懂但又富含各種語法的文章來做示范，下面以《黃果樹瀑布》為例：“……只見瀑布似銀河決口，從九天崩潰而下，拍石擊水，發出轟然巨響，猶如萬馬失蹄，千軍仆地，氣勢磅礴；噴煙吐霧處，萬劍倒懸，細如珠簾，粗若冰柱；飛瀑跌落處掀起軒然大波，碎玉四濺，銀珠輕揚，如蒙蒙細雨，似點點飛雪……”這是一篇典型的寫景文，筆法抒情，語言生動，妙語連珠。在讀這一段時老師可以引導學生進行“批注式閱讀”，讓同學們畫出精彩語句并說出原因。此段落運用了大量的比喻，夸張，排比，對偶手法，十分精彩，是難得的佳句。寫景文一般以描寫為主，所以易于學生理解，文章中運用的手法也是顯而易見的，便于學生發現和批注，從而增加他們初學的信心，為深入學習“批注式閱讀”打好基礎，增加他們閱讀的興趣，所以做好初步引導是至關重的。

由于小學學生能力有限，接受新知識的能力比較慢，所以老師在利用課文進行“批注式閱讀”的基礎上，還要進行適當的專題訓練，把各種類型的批注進行專項訓練，讓學生在以后閱讀過程中能過一陣見血，準確無誤并全面地找出文章的重點和中心以及精彩語句。

老師做好引導工作后，要讓學生學會走上自主“批注式閱讀”的道路。“批注式閱讀”的主體是學生，由學生獨立自主的去學會分析文章、發現文章中的問題并思考、深層次理解文章。初級階段，老師讓學生以“批注式閱讀”的方式預習課文，要求學生在預習過程中通讀全文，一要明確文章的中心內容并進行概述，二要給文章劃分段落，三要給每段劃分層次，四要找出中心句，過渡句，承上啟下句，五要劃出精彩語句、傳神字詞，六要標出難以理解的語句或者有疑問的地方，七要通過字典等工具查閱不認識的字并標注拼音和釋義。每個人都有自己的思維和理解，學生們的批注各不相同，其中會存在一些偏頗的沒有找到文章難點和重點的，這時就需要老師在課堂上的正確指導，指出文章的中心，帶領學生們走上正軌。學生在老師的帶領與指導下，漸漸掌握“批注式閱讀”的要義和方法。當學生達到這種程度時，老師就可以讓學生用“批注式閱讀”進行課外閱讀，獨立思考，積累豐富的知識，使“批注式閱讀”更加嫻熟，也使學生感受到課外閱讀樂趣，增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。同時，老師可以讓學生在運用“批注式閱讀”做讀書筆記，把優秀精彩生動形象的詞句摘抄下來，把自己的感想記錄下來，同時也可以記錄下自己有疑問的地方與老師同學討論，在提高自身閱讀能力和理解能力的同時開闊了眼界、豐富了自身的優秀詞匯量和精彩語句量。

“批注式閱讀”在語文教學實踐中存在重要價值。“批注式閱讀”是一種對話式閱讀，閱讀時是學生與文章的對話，批注后是師生、生生之間的對話。“批注式閱讀”給課堂帶來了活力與生機，使學生們提高了聽課效率和學習效率，激發學生自身學習的能力，開發他們的思維，使學生積極主動思考和發言，再也不是以前夫子在講臺上講課，學生在下面昏昏欲睡的狀態。采用“批注式閱讀”后學生們踴躍發言，說出自己的看法，對于文章的理解各抒己見，思維開闊，各種思想相互碰撞，互學互進。在“批注式閱讀”的基礎上采用分組討論，更加能在原本批注稍顯散亂、單一、不成熟的基礎上，讓每組學生加以總結概括融合出比較全面成熟的批注來，然后組與組之間相互討論，更加深刻正確的理解文章。“批注式閱讀”有助于提高學生的寫作能力，學生在提高自身閱讀能力的同時，寫作能力也發生了變化，學生可以發現自己的語句更加通順更加優美更加富有含義。“批注式閱讀”有助于促進師生、生生之間的交流，有利于和諧課堂、友好情誼的建立。

采用“批注式閱讀”有以下注意點：

一是從老師角度出發，老師備課更加幸苦。用這種方式教學，主動權是掌握在學生手中的，所以課堂的發展是不受老師控制的。在這樣的情況下，老師就要倍加熟悉課文，做出不同的備課方案，讓課堂順利進行下去，不管學生從何種角度思考問題，走哪個方向，老師總能夠應對自如，不把文章講的亂七八糟毫無條理。二老師要真正做到尊重學生的想法。既然“批注式閱讀”注重培養學生自主閱讀能力，培養他們的個性思維，那么即可以稱為這是一種“民主”的教學方式，在課堂上，老師一定要注意尊重學生的看法和理解，不要“一把抓”，對于實在是理解偏了的同學不能表現出不屑與生氣，要循循善誘。三是老師的教學要求要適度。每位學生的資質都是不一樣的，個人的學習能力和原本的知識儲存量都存在差異，不能對所有的學生都提出一樣的要求，對學生的期望也要因人而異。

總之，“批注式閱讀”大大提高了學生的閱讀能力，在小學語文教學實踐中具有重大意義，“批注式閱讀”有利于發揮學生的主觀能動性，使學生深刻、全方位理解文章。它完全替代了古板的傳統閱讀方式，開啟了閱讀教學的新篇章。