讓幼兒在“做中學(xué)”中快樂地探索科學(xué)

沈超

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。陳鶴琴老先生在“活教育”理論體系中提出了方法論，即：做中教、做中學(xué)、做中求進步。因此，在平時的動手動腦探索活動中，我們應(yīng)發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們在日常生活中積極動手，養(yǎng)成愛動腦思考，自己的事情自己做的良好習(xí)慣。

現(xiàn)在的幼兒非常的好問，一見到什么好奇的東西，都會打破砂鍋問到底，這正是學(xué)習(xí)科學(xué)的起點，而作為教師的我們，就更應(yīng)該保護他們的好奇心，促使他們不斷地進行探索來構(gòu)建自己的知識，讓他們有一個快樂的學(xué)習(xí)過程。那如何才能使這個過程生動起來，快樂起來呢？我結(jié)合平時的工作經(jīng)驗，總結(jié)了如下幾點：

一、科技角中提供合理、豐富的材料，提高幼兒的探索興趣

科技角是幼兒開展科學(xué)實踐探索活動的一個重要陣地，幼兒可以在這里根據(jù)自己的能力和興趣，擺弄和操作各種材料，去感知事物的變化，去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的辦法。在具有探索性的科技角中，材料的提供非常重要，只有提供合理、多樣的、幼兒感興趣的材料，幼兒才會有興趣去探索、發(fā)現(xiàn)。

1、根據(jù)季節(jié)的變化提供材料。春天，春意盎然萬物都蘇醒，自然角的動植物也日益豐富，我們要求每個幼兒都來做種子發(fā)芽的實驗，幼兒問：“為什么我天天換水還不發(fā)芽？”他們有了問題就會去探索，興趣也一下子提升了。再通過大家的討論，才知道水加的太多了或幾乎沒有水，他們都不能很好的發(fā)芽，只有水加的不多也不少剛好浸沒豆子的半腰身，它們才會發(fā)芽。

2、根據(jù)主題的變化提供材料。每個主題都有不同的要求，我們會及時更換材料，如“我們身邊的科學(xué)”這一主題，我們請幼兒自帶了一些會動的玩具、具有彈性的物品及各種車子、輪子等，讓幼兒通過討論、探索到再次討論、探索，來發(fā)現(xiàn)他們其中的秘密，充分利用身邊的事物，產(chǎn)生了進一步了解的興趣。

3、根據(jù)幼兒的興趣提供材料。有一次，幼兒帶來了一個和爸爸一起做的陀螺，一下子就圍上了很多幼兒來觀望，我發(fā)現(xiàn)他們對陀螺很感興趣，于是鼓勵他們從家中帶來陀螺，我在科技角里，又提供一些制作材料，如：瓶蓋、牙簽等，讓幼兒自由去探索制作過程，并從中知道：瓶蓋上的孔在正中間的話，陀螺就能轉(zhuǎn)起來，反之，就轉(zhuǎn)不起來。除了提供瓶蓋之外，我還提供一些別的材料，如：紙片、布、積木等，讓幼兒自由探索這些材料能做成陀螺嗎？為什么有些不能呢？通過做一做，不僅提升了他們的興趣，又培養(yǎng)了他們愛動手動腦的好習(xí)慣。

二、教學(xué)活動中采用靈活、多樣的方法，激發(fā)幼兒的探索欲望

幼兒是學(xué)習(xí)的主動者，教師應(yīng)充分發(fā)揮它的魅力，巧妙地組織科技教育活動，激發(fā)幼兒對科技探索欲望，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探究方法去探究問題，解決問題，體驗"做中學(xué)"的樂趣。

1、魔術(shù)法：這種方法能很快吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。如《魔盒》活動中，教師出示兩個牙膏盒，將他們從不同的角度任意擺放，他們都能穩(wěn)穩(wěn)地站著，幼兒都十分驚訝：“哇，老師會變魔術(shù)”，興趣油然而生，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的推動下，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思考，培養(yǎng)了幼兒的探究精神。

2、驚奇法：這種方法給人一種強烈的反差，激起幼兒強烈的好奇心和探索欲望。如科技活動《潛望鏡》中，請幼兒用兩節(jié)牙膏盒，將做成“』”“『”狀，然后把它們長的那兩根管連接在一起，弄成一根，讓他們想辦法從一個孔中能看到外面的東西，但不能破壞整個盒子，幼兒想了各種辦法，可都以失敗告終，最后老師出示自己做的，請幼兒上來看看，當(dāng)看到了外面的東西時，他們都十分驚奇。這種強烈的反差激起幼兒非探究個水落石出不可的求知欲望，激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極主動，全神投入，尋找科學(xué)的奧秘。

三、課外活動中挖掘多變、多彩的周邊資源，培養(yǎng)幼兒的探索精神

幼兒的好奇心之強烈，他的探索欲望決不亞于一名科學(xué)家。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提到：豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，培養(yǎng)幼兒對自然與社會的興趣和求知欲，開發(fā)幼兒的智力，形成幼兒對人對事物的正確態(tài)度等。由此可見，教師不能一味的只注重教材上的內(nèi)容，而需要一些靈活多變的、豐富多彩的課外活動，引導(dǎo)幼兒以開闊的視野去發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)資源，去尋求周圍更豐富的科學(xué)資源。

大自然是幼兒最喜歡讀取的一部真實豐富的百科全書，因此我們從幼兒發(fā)展需要出發(fā)，組織幼兒踏青、遠(yuǎn)足、種植等活動，讓幼兒走進大自然，主動觀察，探尋自然的奧秘。如：我們組織幼兒在社區(qū)內(nèi)進行“找春天”的活動，幼兒通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了春天到的時候，柳樹發(fā)芽了，小草變綠了，花兒也都開放了。不過有的幼兒卻發(fā)現(xiàn)了，有些樹發(fā)芽的時候為什么不是綠色的，而是紅色的呢？這到底是它的芽，還是花呢？這也吸引了其他幼兒的注意，回到幼兒園后，我們也進行了探討，查閱了有關(guān)的資料，最終幼兒知道了原來大部分的樹發(fā)芽都是綠色的，但有些樹發(fā)芽卻是紅色的。幼兒在親近大自然的活動中，自主學(xué)習(xí)，快樂探索，開闊視野，擴散思維。

總之，幼兒是主動的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者和知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。教師要支持和引發(fā)幼兒的操作、探索、實驗、制作等活動，在獲得了大量的特例、豐富具體的實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以真正和內(nèi)化，讓幼兒實際參加探索活動，要讓幼兒真正的在“做中學(xué)”中快樂地探索科學(xué)，體驗發(fā)現(xiàn)樂趣和成功的快樂。