讓教育回歸生活把游戲還給孩子

裴曉清

《綱要》強調教育要“以人為本”，幼兒教育是“以幼兒為本的教育”，幼兒教育離不開幼兒的生活。幼兒生活本身就是游戲為主，是豐富多彩、生動真實的，蘊涵著大量對幼兒發展有益的教育資源，為幼兒園教育的生活化提供了資源。為此，我們以此為切入點，著力探索戶外游戲中生活化的教育形式，以促進幼兒身體素質的提高，為孩子的健康成長打下基礎，同時使這些教育策略具有一定的推廣、借鑒價值。對此，結合實踐有一些粗淺的體會，下面就此談幾點看法。

一、善于觀察幼兒生活

幼兒園戶外游戲的主要目標是培養幼兒對戶外體育活動的興趣，通過各種游戲的開展，增強動作的協調性和靈活性。為了了解興趣，掌握發展狀況，教師必須擔當起觀察者的角色。著名教育學家：蒙特梭利認為“每位教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知兒童最殷切的需要。”正因為無論預定的計劃如何周密，但學習的主體——幼兒是活的，他們的興趣、需要、經驗不一定都能被我們預先準確地把握住，這就是所謂的“三分之二不確定性”（“三分之一的確定”是指幼兒發展的基本規律）由于幼兒語言表達能力較弱的局限，要了解幼兒，只有教師善于觀察。

二、精于挖掘生活物品

《綱要》指出教育內容的選擇應體現“既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”的原則，教師應時刻做一個勤勞的尋寶者，針對生活中幼兒感興趣的不少事物都蘊涵著豐富的教育價值。生活不僅為教學提供了許許多多的主題和活動，生活中的許多物品都是蘊涵著豐富教育契機的教具。生活中隨處可取的過期報紙、舊掛歷、廢紙箱、可樂瓶、果奶瓶、塑料袋、碎布片，小椅子、廢舊輪胎、裝玩具的大筐、小目梯等等，種類繁多而且隨處易取，具有較強的可操作性，它們是開展戶外游戲的好資源。例如利用報紙就可以進行各種的活動：

（1）把報紙團成紙球：踢紙球、拋紙球、球板運紙球、踢系在繩子上的紙球、縱跳掛起來的紙球、打雪（紙球）仗等。

（2）折成飛機或者飛鏢練習投擲等。

一張生活中不起眼的報紙就可以讓孩子們盡情地游戲。通過引導幼兒一物多玩，可體現運動器械的多功能性；使幼兒在豐富多彩玩的過程中，身體的靈活協調能力得到提高，肢體的力量得到增強，運動感知覺也得到了有效的發展。在多角度運用相同物品可達到一物多練，體現運動量的科學性；使孩子們在游戲的過程中，全面提高身體素質，充分體現幼兒的自主性；使幼兒的個體需求得到充分的滿足。總之，生活是教育取之不竭的源頭，教師精于挖掘生活中的廢舊物品就能變廢為寶。

三、勤于尋找生活素材

斯坦尼曾說過：“當我們需要學習的時候，我們便開始學習，當我們想要學習的時候，我們學習得更好”。強迫幼兒學習是達不到學習目的的，只有當幼兒需要或是需要學習的時候，真正的學習才會發生。

這設計的戶外游戲活動涉及到了幼兒生活的方方面面。使其內在需求的“關鍵經驗”通過幼兒喜愛的活動來實現，大大增強了學習的主動性。如結合我園的“吳地文化”主題而組織的游戲“趣玩姑蘇橋”、“劃船賽舟”、“逛公園”等活動，頗受幼兒的歡迎，而且還進一步激發幼兒愛家鄉的情感；結合奧運年而設計的“申奧小運動員”、“未來之星”、“火炬接力賽”等游戲，讓幼兒通過模仿運動員，發展他們的各項運動能力；還有針對幼兒日常生活經驗而設計的“小司機”、“健康快車”、“跨欄高手”等活動，及富有童趣的帶有故事情節戶外游戲如：“七色花”、“龜兔賽跑”、“地球衛士”等都受到幼兒的喜愛。

實踐證明一個主題如果來源于幼兒生活，幼兒就容易對它產生濃厚的興趣。從喜歡到發展其體質和動作，將推動他們今后積極地參加戶外游戲活動。因為生活的一切是幼兒真切感知的。它能為幼兒提供廣泛探索和學習的空間。對幼兒而言，“生活即教育”，學習的邏輯就是生活的邏輯。把幼兒的生活與幼兒實際需要聯系在一起，這樣的游戲課程能激發幼兒的學習興趣，更能體現戶外游戲的情趣美和獨特性。

四、樂于開放生活空間

一般而言，戶外游戲都安排在大操場或多功能廳進行，但是作為現實生活中的人，需要適應各種場所和多種情境，而且體育的任務是全方面地培養將來能適應社會的人，幼兒的生活空間是多樣的，要提高幼兒對環境的適應能力，在教學的空間上就應該不局限于大操場和多功能廳，應樂于開放其他空間，使運動空間更廣泛、更豐富。

幼兒園里每天上下的臺階、樓道、戶外大型玩具上的長滑梯、鐵索橋、以及草坪、花壇、嬉水池、花園的石子路等都是可以利用的好場所。只要我們善于思考，善于創造，幼兒園內所有的安全空間，幾乎都可以進行戶外游戲，而這樣的活動，能鍛煉幼兒適應不同場地的條件的能力，也使我們初步知道，那些在戶外游戲中所獲得的東西，如何在實際生活中加以運用，真正體現體育教育為幼兒生活服務，使教育貼近幼兒的生活。