在區域活動中建構積極有效的師幼互動

張小宇

“區域活動”是讓幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機會。區域活動的優勢表現在能夠促進幼兒通過主體性活動得到發展的主動活動、自主選擇、自由探索，相互交流，使幼兒在寬松、自由的環境中富有個性地發展。它包含了教師、幼兒與環境三個因素。在區域活動中，教師不是自上而下的傳授知識，而是協助幼兒在環境中自下而上的自我發展。任何活動形式，離開了教師與幼兒之間積極的互動，離開了幼兒與周圍環境積極的互動，都不會有好的效果。那怎樣才能實現“區域活動”中積極有效的師幼互動呢？

一、認真觀察，了解幼兒是積極有效師幼互動的基礎

教師的觀察是了解幼兒、正確判斷幼兒的重要途徑，也是影響教師介入幼兒游戲、和幼兒發生互動的重要條件。

在一次游戲活動時，幼兒已經開始玩一段時間了，而在娃娃家的小森和菲菲并沒有拿著橡皮泥做東西，而是在聊著什么，還不時的發出陣陣笑聲。“為什么使他們這么高興呢？”在好奇心的驅使下，我走了過去，蹲下來問道：“能告訴我你們在說什么嗎？這么開心？”小森聽我這么一問，連忙說道：“我們在給娃娃做飯呢。張老師，來我們家做客吧！你想吃什么？我們給你做。”我假裝想了一下后說：“我想吃的飯你們真能做出來嗎？”他倆自信的點了點頭。“我最喜歡吃餃子了，你們能做嗎？”“好，我們一會兒就給你做好。”說完，兩個人一起做了起來……只是一會兒的工夫，他們便做好餃子。他們開心地對我說：“張老師，餃子包好了，你看。”說著舉起了餃子讓我看。“真棒！你們包的是什么餡的？”菲菲搶著說：“是韭菜餡的。”小森說：“我包的是白菜餡的。”“太好了！都是我愛吃的餡，不過你們還會做別的飯嗎？”話鋒一轉，我又向他們提出了新的問題。小森急忙說：“我們還會做花卷。”菲菲也搶著說道：“我會做包子、湯圓、饅頭。”我裝著不相信似的問道：“那你們現在能做出來嗎？”他們倆同時說：“好。”接著又認真地做起來了……

游戲中，我與幼兒始終保持著親切而自然的關系，與幼兒平等的對話并一起分享。這樣的過程充滿了和諧、創作、快樂與成功。讓我能正確的觀察到幼兒的游戲情況，了解幼兒想玩什么，在游戲中缺少什么游戲材料，需要哪些幫助等，體驗著他們的情感、動機、需要與成功，從而與幼兒發生了積極的互動，促使游戲的順利進行。

二、給予支持、適時引導是積極有效師幼互動的核心

幼兒在區域活動中的探索學習需要得到教師的支持，教師的支持不僅是物質上的，更重要的是情感上的支持，情感支持是實現良好師幼互動的基礎。一次在建構區中，玩得起勁的萱萱告訴我要搭輛自行車給我，我很期待她的作品。可是當她搭完了兩個輪子就來告訴我：“老師，我還是搭別的送給你吧！”我奇怪的問：“為什么呀？”“我不會搭車身，上次是小沅幫我搭的。”于是我對她說：“小沅會搭，你肯定也會的，你去試試看好嗎？沒關系，我會在你身邊和你一起想辦法的。”于是萱萱又回到建構區搭起車身，他搭了又拆，拆了又搭，經過幾翻嘗試，萱萱終于搭好了自行車，她高興極了，將自行車送給了我。在這個過程中我沒有她他進行幫助，只是坐在她身邊，看著她。在她最沒有信心、沮喪的時候，我的話無疑給了她一種希望，讓她重拾信心，讓她有勇氣去克服困難，自我實現。

在區域活動中實現良好的師幼互動，教師還應該學會適時引導，發現幼兒存在問題時，不要急于將自己的想法和意念強加給幼兒，要讓幼兒有獨立思考的機會，然后再加以適當的引導，讓他學會自己解決問題，自主建構知識。在科學區中，默默在玩自制泡泡水，他將洗潔精倒入小瓶中加水進行攪拌，攪拌后拿起吸管吹起泡泡來，但不知為什么他吹出來的泡泡馬上就爆裂了，看到他一直往瓶子里加洗潔精，我在一旁心里很著急，可是還是沒有過去直接給予他幫助，而是先觀察，然后適時介入引導：“你看看，是不是你水加太多了，還是太用力吹了？”在給予他小小的提示、引導后，默默很快就找到了誤點，原來他的太用力吹了，于是他調整了吹泡泡的力度，終于吹出泡泡來了，這下他終于開心地笑了，逐漸體驗到了探索的樂趣。可見，在活動中不要剝奪幼兒嘗試、探索的機會，適當的提示與引導正是實現良好師幼互動的方法。

三、抓住契機，生成新活動是積極有效師幼互動的體現

游戲是幼兒的天性，幼兒的游戲中蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現的淋漓盡致，這是游戲的本質所決定的。幼兒在游戲中沒有外在的限制，能夠身心放松，積極活動，充分表現自己，實現個人的愿望。他們通過操作材料、與人交往，體會到自己的力量，從中獲得自信，在游戲中獲得愉快的體驗。成功的體驗成為幼兒不斷游戲，在游戲中不斷探索、發現創造的動機。教師要在游戲中，抓住契機，為幼兒提供創造、想象的空間。

于是我根據孩子們在游戲活動中的發現，組織他們進行了一次分離雜物的操作活動，讓孩子們想辦法把混在一起的小米、大白豆和鐵片分開。整個活動過程中我沒有告訴孩子任何答案，對于孩子們的辦法我既沒有肯定，也沒有否定，而是讓孩子們自己去發現方法是否可取，就這樣給他們留下了很大的探索空間。這個活動孩子們非常喜歡，活動中也非常專注、認真，每個孩子使用的方法各不相同，他們都在專注的長上嘗試自己想出的辦法：有的用帶眼的玩具筐進行分離，有的用筷子夾的方法進行分離，還有的用吸管吹和吸……孩子們在活動中的發散思維得到充分的擴展，培養了孩子的創造性。

總之，區域活動為我們建構積極有效的師幼互動搭建了一個非常好的平臺，讓我們的老師有的放矢，讓教師和幼兒在區域活動中建構起良好的互動，由此產生良好的磁場效應，從而影響到一日生活的所有互動。作為老師，我們也不斷地從師幼互動中汲取經驗和自身成長的養分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，在與幼兒的互動中不斷積淀智慧。