淺談幼兒園特色建設與師資隊伍優化途徑

沈紅

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關于當前發展學前教育若干意見》等系列文件的出臺，幼教改革的步伐空前邁進。在我看來，改革的立足與重心都無一例外于師資建設，因此，以師資的優質化為考量標準的幼兒園特色建設已成為幼教改革與發展的重要內容。

所謂特色建設，是指在出色完成幼兒園教育教學任務外，整體上具有獨特、穩定、優質的個性風貌的幼兒園特長教育。它不是一般意義上的優質教育，也不僅僅局限于軟硬件的建設與投入。特色建設應該在教育理念與規劃上具有前瞻性、教育手段與方式上具有獨特性、教育效果與影響上具有深遠性。特色建設的這些優秀品質，源于幼兒園的內在本質，是在長期的發展過程中積累、磨合、錘煉出來的。顯然，特色建設離不開優質的師資，更為重要的，特色建設明顯促進了師資的優質化。那么，特色建設是如何成為撬動師資優質化的支點的呢？

支點一——特色確立基于師資現狀，又促進師資的“同向化”

特色確立不是一時的心血來潮，更不能朝令夕改，而是一所幼兒園全盤考慮硬件發展歷史、師資現狀、培訓資源、地域特色、幼兒家庭結構等因素在相對長的時間內整合出來的具有教育代表性的特殊教育模式。特色確立也是師資管理的“眼睛”，因為特色的實踐鞏固與深入都與教師有關，沒有對教師個人及群體的知識結構、學養、興趣愛好等長期研究與統籌，特色建設就純屬子虛烏有；同時，特色建設要是不能促進師資的優質化發展，這樣的特色不僅毫無意義，更有可能阻礙教育教學活動的正常開展。

因此，特色確立以師資現狀為基礎，盡管不能涵蓋每個教師的愛好與特長，但可以融通全體教師的課外知識與興趣，還可以將教師的教育觀念、教學實踐綜合起來，形成一所幼兒園標簽式的教育理念“同向化”。

8年前，我們就著眼于我園的特色建設，全園25位教師，盡管不少老師的興趣很廣泛，但涉及的程度并不是很深，但有一項調查研究引起了我們的極大興趣：圍棋。這項活動不僅能提高孩子的觀察能力、思維能力、社交能力、自我控制能力以及培養良好的行為習慣，而且能提高教師的文化修養和人文氣質，同時，圍棋不僅是一項競技體育，更是一種文化、可以促進幼兒園的交流？協作，增強整個園的活力與向心力。因此，我們通過一個階段的調研論證，在當時全園青年教師比重大、教師對興趣的培養期望值高，社區特色教育容易銜接的現狀上選擇圍棋文化作為特色發展，就涵蓋了活力大、介入易、前景好的特色化建設預期設想。

支點二——特色打造基于師資開發，又促進師資的“精英化”

相對而言，特色確立是容易的，關鍵在于特色打造，特色打造以內涵發展為基礎。特色的內涵是指特色的核心發展本質，內涵發展是優質發展的前提，而優質發展是幼兒園發展的高級層面。內涵發展需要園長將眼光和思維聚焦到教育的根本問題“培養怎樣的幼兒，培養什么，怎么培養”以及它的前提“塑造怎樣的教師，塑造什么，怎么塑造”，只有清晰了這些問題，才能真正深入課堂、課程、園本文化層面去思考、建構和實踐探索，才能走上內涵發展之路。

內涵發展不是突發奇想，而是幼兒園站在更高更全更廣的視覺上的思維升華，是體現一園教師乃至一個地區幼兒教師的整體發展方向，也只有將內涵發展明確化，才有可能將特色縱深打造，特色好比“口袋”，內涵是“物件”，口袋里不裝物件，這個口袋永遠都鼓不起來也站不起來。

由此觀之，特色打造不僅依托于教師更依托于優秀的師資，因為，特色打造歸根結蒂要依靠教師尤其是骨干教師來引領。立足全園教師，著眼師資開發，培養特色教師團隊就成為特色打造的必經之路。同時，優秀的特色教師團隊也必然是師資的精英隊伍，因為，特色的打造也是教育教學的深層延伸，更是教師理念與教學實踐的一個縮影，這是一個相輔相成的過程。

特色打造的途徑不是抽象的，這些途徑概括地說是“請起來、走出去”。主要有業務培訓、公益講座、開展相關活動等等，在這些過程中完善教師的知識結構，培養她們的自信，培養她們駕馭各種應變的能力，培養她們的主人翁意識等，從而提升幼兒園的整體師資管理。

例如：我們在特色打造過程中，不斷開發新的教育資源。比方說引進優質課案，加強與周邊相同或相近特色的幼兒園交流，定期舉辦圍棋講座，不定期安排教師參加圍棋培訓等等，同時，我們還將特色建設融進幼兒園常規活動中，如舉辦圍棋文化藝術節，舉辦教師圍棋比賽，舉辦圍棋文化課程整合研討，舉辦親子圍棋活動等等。

表一：特色打造下教師團隊活動匯總及與全園活動比對表（2005年—2012年）（見表一）

圍繞特色打造的系列活動，極大地提高了教師挖掘課內外知識的能力，豐富了她們的教育教學經驗，也開闊了她們對幼教事業展望的視野。一支精“演習”、能“實戰”、善“引”善“導”的特色教師隊伍脫穎而出，也成為引領我園教育教學的骨干隊伍。

支點三——特色鞏固基于師資優化，又促進師資的“群英化”

特色鞏固是特色建設的定型階段，也是彰顯特色價值的主要過程。價值是事物所具有所釋放的廣義有序化能量，是一種更高層面的“意義”，是一種更具有戰略眼光的評判標準。文化是積淀的結果，“價值”是文化的核心。因此，“特色文化”是幼兒園特色建設的核心要素。幼兒園特色鞏固只有圍繞“以價值觀為核心的特色文化”展開，才能促使價值指引下生成和積淀的文化體現特色建設的優質性、先進性和持久性。

首先，特色本身就是一種文化，這種文化具有特殊滲透力，不僅可以達到滲透主體的主觀愿望，更為特色的深入奠定完美的鋪墊。作為滲透主體的教師，必須確保自身的優質性。其次，特色的鞏固是整體行為，這個實施的主體也必然是群體文化的積淀，甚至是一所園一個地區相當長的一段時間的綜合文化積淀，從而確保這個價值的先進性。再次，特色的鞏固是一個長期的循序漸進的過程，必須經過管理者與實踐者若干次的大浪淘沙，因此必然是一個集腋成裘的持久過程。

例如：我們在開展特色的同時，也特別注重引導教師對特色文化價值的開發利用。比方：引導教師對圍棋文化深度挖掘。圍棋作為古老的東方文化，在新時期又被賦予了新的歷史使命，成為幼兒素質教育的幾大熱門科目之一。通過教師挖掘，可以明曉圍棋文化具備“全面開發智力，促進大腦發育；鍛煉邏輯思維能力，養成勤于思考習慣；集中孩子注意力，磨練幼兒意志；培養孩子德、智、體、美等方面的良好素質” 等的特殊功能。同時，可以培養教師開發新的教育資源、完善特色園本課程、探究個性教育模式等的能力。

表二：特色鞏固下圍棋文化開發情況匯總表（2005年—2012年）（見表二）

特色文化的開發開展為師資的進一步優化提出了新的課題，讓教師的師資優化意識也隨著特色鞏固由自覺轉為自發，一批又一批的教師在鞏固中看到了自身的成長，為我園師資的整體提升奠定了堅實的基礎。

支點四——特色發展基于師資提升，又促進師資的“遠景化”

幼兒園的實力競爭很大程度上是特色建設的競爭，競爭以特色發展為核心，而特色發展以師資提升為內核。特色建設通過“確立、打造、鞏固”三層蛻變，最終化蝶為“發展”，這也是檢閱一所幼兒園特色建設是否順應時代和教育發展的唯一標準。發展的基礎是師資提升，也必然依賴于師資提升，因為教師自始至終都是幼兒園提升的第一生產力，同時，特色發展又促進了師資建設的“遠景化”，自然而然地為師資優質化的長遠發展鋪平了道路。

提高教師特色教學能力。只有教師業務素質提升了，才有一日活動品質的提升。特色建設盡管建立在個性化教育的基礎之上，但對教師的業務要求超出了一般范疇，對教師的綜合素養也提出了更高標準。特色教學大多沒有間接經驗借鑒，只有依靠教師的直接經驗積累，這種能力的提高具有強大的主觀性，因此對教師教學能力的普遍提高帶來了非常大的幫助。

例如：我們開展圍棋特色教育以來，教師在圍棋方面的知識與課堂教學能力均得到了不斷鞏固與提高，教師間“傳、幫、帶”意識蔚然。老師們不僅摸索出成熟的圍棋教學思路與技巧，而且圍棋課由“試探”到“成長”到“展示”到“示范”有序推進，這樣的優質課展示與評比不僅定期在園內展開，而且也成為不少教師園際特色課堂教學交流的新亮點。

提升教師教育科研能力。教育科研是教師教育教學優質化的重要環節，這不僅是一種邏輯思維表達能力，還是教育貼近教材、貼近幼兒、貼近時代的具體體現。在有限的外部特色資源下，教師有更多更大的空間思考自己的教育教學行為，因此，特色開展為教師的教育教學研究提供了新的素材和載體，為教師的教科研成長搭建了扶手。

例如：我們開展特色教育以來，關于特色教學的研究氛圍非常濃厚，在幫助幼兒樹立自信的過程中教師也一直在與幼兒共同進步。教師不僅對科研的認識有了提高，研究能力也有了明顯進步。在獨立開展的課題研究中，從選題到開題再到研究和總結每個老師都經歷了一套完整研究過程，積累了寶貴的教研經驗。

壯大教師開發實施能力。如果說教育是一種實踐，那么特色建設的開發與推進就是最前沿化的實踐。因為，辦園特色是個性的，它并無經驗與模式借鑒，需要實踐者經過縝密的預構、實踐、修正、再實踐、鞏固、推廣等過程，這也就促進了教師對特色乃至教育發展的開發實施能力的培養與壯大。

例如：我們在開展特色教育過程中，不僅有特色開展的總體中長期規劃，教師們也自主確立了無數課題，并且對課題進行了觀察、梳理與評判，開發了一系列可持續發展課題。如：圍棋文化園本課程的進一步規范與拓展、童趣化和游戲化在圍棋文化中的滲透、圍棋文化園本課程在教學中的價值、圍棋特色對教師駕馭教學與自身發展的作用、學科整合與園本課程的關系、學科整合對幼兒教學與管理的作用等等，這些課題的設想與開展讓教師站在了教育新思路新資源開發實施的最前沿，也有力促進了我園特色建設的進一步發展。

拓展教師自我超越能力。教育是可持續的，這樣的持續不等同一般意義的延續，而是自我超越。特色發展為幼兒園管理者與教師的自我超越進行了能力拓展，這也是一所幼兒園在同類園中具備獨特魅力與競爭力的關鍵所在。

例如：我們開展特色教育以來，園長室的同事與老師們就經常談及自身以及全園發展的方向與目標，在我們確立的“蘇州市教育科學‘十二五規劃課題——幼兒園圍棋課程構建與實施的深化研究”基礎上相應制定了個體及集體的中遠期發展目標。如：我們立足自己園的特色思考“圍棋園本課程辦園特色形成的研究”、“園本課程開發促進教師發展的研究”、“幼兒圍棋成長案例的研究”等等，以期進一步拓展教師個體與整體的自我超越空間。

表三：特色發展下教師特色成果匯總及與總體成果比對表（2005年—2012年）（見表三）

教師的整體實力提升為集體的優質發展創造了可能甚至必然，也為增強一所幼兒園的凝聚力與競爭力注入了新鮮血液。我們經過對特色建設的思考、實踐與檢驗逐步形成“課程、隊伍、學生，立足圍棋弘揚特色；立師、立園、立教，在特色中自我超越”的理念，也牢固樹立了我們立足特色優化師資的重要意識。

強化幼兒園特色建設是新時期幼教改革與發展的重要舉措，更是凸顯教育教學效果與優化教育教學管理的重要手段。特色建設的確立、打造、鞏固與發展，基于師資的現狀、開發、優化與提升，又巨大反作用于師資的“點、線、面”培養、發展與壯大，這無疑是深化教育教學改革的最理想化模式。但作為幼兒園師資的優質化發展，是完全可以用特色建設去作為撬動的支點的，這樣撬動的，也必將是新時期幼教事業的奪目“輝煌”！