提高學生習作評價能力的“三部曲”

溫琴芳

《語文課程標準》對此有明確說明，即要求學生“具有獨立閱讀的能力，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力，能初步鑒賞文學作品”。能初步鑒賞文學作品，那么優秀作文同樣要能學會鑒賞，這就需要學生具有一定的評價能力。對地處鄉村的學生來說，評價能力的提高不妨可走以下步驟，簡而言之就是“聽聽、評評、寫寫”。

一、優文共賞：學會傾聽，用心捕捉

關于聽，《語文課程標準》對低年段學生要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”，對中高年段學生的要求則是“聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。”由此可見聽的重要性。我們知道，學會傾聽是良好的學習習慣之一，也是學生必不可少的本領，既要求學生聽別人講話要用心、細心，同時更要會聽，能夠邊聽邊想，聽出話中話，辨出話中味，悟出話中意。

每天的早讀課時間，我都會用20分鐘左右的時間，和學生一起欣賞作文，美其名曰“優文共賞”。欣賞的作文內容是寫人、記事、狀物等類文章，而且和教材中的單元作文密切相關，有異曲同工之處。比如，教材中有關于寫人的作文，那么在一周的“優文共賞”時間段，品讀的都是此類作文，描寫人物外貌的，體現人物品質的，烘托人物特長的；有寫一件事的，有兩件事的，有圍繞過渡段寫事的……學生在傾聽的同時，慢慢地學會捕捉：這類作文的共同點是什么，它們的差異之處在哪里，作者是如何把人物寫得具體生動，讓人物栩栩如生地呈現在我們眼前的。不知不覺中，學生喜歡上了這段欣賞時間，同時聽得更加入情入境了。到后來，“優文共賞”不再局限于拿來的作文，班內同學的作文登上了主演的舞臺，老師也不再是朗讀者，一個個充滿激情的小作者、小朗誦員如雨后春筍般涌現出來。而學生們在讀文、品文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，有的針對別人的文章結構提出寶貴的意見，有的能發現文章中的好詞佳句，有的也能針對別人的不足提出不同的看法……

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。課外閱讀是語文課堂的延伸，善于抓準時機，提供適宜的閱讀內容，學生會收益多多。他們慢慢地會有一雙擦亮的慧眼，會發現身邊有那么多值得書寫的素材，材料用時不再方恨少了。

二、慧眼識別：自主表達，敢于質疑

就像小孩子學走路一樣，學會傾聽只是邁出了第一步，重點還得落實在一個“評”字上。評價是作文教學中一個非常重要的環節，一般我們只是在學生的作文中進行批閱，注重的是教師的評價，忽略了學生的自我評價。其實更需要充分發揮學生的主體作用，才能做到以讀促評，更好地實現學生習作能力的提高。王安石字斟句酌，成就了“春風又綠江南岸”這樣的名句；賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語的千古佳話。確實，“好的文章是改出來的。”這里的“改”不是老師的“批改”，而是學生自主的“修改”。老師應該引導學生培養自改的習慣和能力。就如《語文課程標準》所言，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”

繼“優文共賞”，我又設計了“慧眼識別”環節，對于閱讀量不太豐富、語言表達有待提高的孩子來說這一步至關重要。剛開始進行的時候，全班基本鴉雀無聲，同學們面面相覷、束手無策的同時更說明評價能力的缺失。于是，我就從最簡單的做起，先試著讓學生說說自己聽到了什么，或者復述一段聽到的內容，逐漸地，學生有了自主表達的愿望后，便稍微提升難度，談談自己對所聽的作品的感受，一般學生都會籠統地說“我覺得很好”，這時我會因勢利導“好在哪里”，啟發學生從謀篇布局、遣詞造句、修辭手法、文章選材、語言表達等方面進行評價。

三、小編登場：我手寫我心

葉圣陶先生再三強調：學生作文必須“我手寫我心”。《語文課程標準》也要求學生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”正是因為有了學生的“如果我寫，我會……”于是就有了第三環節的誕生：小編登場。

很欣賞趙本山春晚小品，尤其是《同桌的你》，那封語句不通的信中分別出現了“此處省略3個字”“此處省略27個字”和“此處省略78個字”，讓人忍俊不禁的同時又遐想連篇。由此，不由得聯想到孩子們寫作文，往往是在需要下功夫細致雕琢的地方一筆而過，頗有本山大叔“此處省略N個字”的藝術風范。我們都知道“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，那我們可以說，生活中不是缺乏寫作材料，而是缺少挖掘。即使是學校生活，只要我們有一雙慧眼，有一顆充滿真情的心，就會發現，校園中一草一木、一花一果，每一縷陽光、每一滴雨露……手到擒來，都是一道亮麗的風景線；生活中，學習的迷茫、考前的緊張、考后的憂慮、成功的喜悅、失敗的悲傷……信手拈來都是一篇感人的文章。作為教師，我們應當啟發學生關注身邊景、身邊物、身邊人，以學生的“感”為主，使學生進入到“我要寫”的精神狀態，使教學目標悄然轉化為學生內在的表達需要，真正做到“我手寫我心”。記得有一次，寫到了一篇家人關愛自己的習作，好幾個孩子只是粗粗寫就父母給自己送傘或是簡單的病中照顧，在對各類作文進行對癥的診斷之后，有學生這樣寫：……奶奶邁著不太靈便的步伐走過來，伸手摸了下我的額頭。不摸不知道，一摸嚇一跳，奶奶急得話都說不完整了：“喲，發燒了！”她蹣跚著返身拿來溫度計，一邊為我量體溫，一邊用毛巾輕輕為我擦汗。迷迷糊糊中，只覺得一陣涼意襲來，奶奶兩手交換著扇扇子……”人物的動作、語言、心理活動描寫惟妙惟肖，奶奶對我無微不至的關愛躍然紙上。連續多次的“專家門診”后，為學生掃清了表達的障礙，他們也就易于動筆，樂于表達了。

誠然，“條條大路通羅馬”。只有在作文評價時由易到難，由淺入深，循序漸進地加以訓練，學生的評價能力、寫作能力才能自然而然地得到有效的提高。