小學數學課中學生創新能力培養的探索

王遠林

在已過去的二十多年教育工作中有所感悟，兒童遇到新事物，就會發生求知的動機，于是便去觀察，去實驗，去尋求結果，他們在生活中就有了一個新趨向，這種活動創造的能力，無論在什么時候，什么地方都用得著，我們教育工作者更要注重培養學生從小就不斷地創新創造，適應社會的不斷發展進步。因此，提高學生整體素質，培養學生的數學創新思維能力，將成為我們教育活動所面臨的迫切任務，特別在我們學校整體搬遷至新校區發展之際，尤其顯得特別重要。

一、依托教材，培養學生的數學意識

教育專家認為：“提出問題比解決問題更重要，鼓勵學生提問是教會學生學習的實際措施，也是挖掘學生創新潛能的有效手段，問題解決是創新的土壤。”“問題”是數學的心臟，問題解決是數學能力的集中體現，所以要強化“問題意識”，充分體現對問題加工處理過程和解決方案的機制過程，既磨練了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。

數學規律得出過程長隱含豐富的數學思想方法，因此，教學過程中有意識滲透數學思想，能順利完成教學任務，加快數學意識的形成。

二、要善于調動學生內在的思維能力

當今學生存在學不進去的原因，常常是受教育者對學習的過程和所學的內容沒有產生興趣，他們（她們）會感到是在被迫去做一些別人要求去做的事情。要使一個健康的有好奇心的人對新鮮知識產生正真的興趣，應該不是非常困難的事，因為探索未知本來就是最引人入勝最具誘惑力的過程。無論如何，我們的教育體系決不應該是之相反，使學生產生懼怕、厭煩、無可奈何或受到壓迫的心理。

“思維是從疑問和驚奇中開始的?！敝挥凶寣W生發現問題，提出問題，才能解決問題。古人提倡一種從學生所熟知的事物現象出發，通過試生問答，從而讓學生求得正確答案。

三、要教會學生思維的方法

在教學時，為了調動學生的學習積極性，就得想法設法引導學生敢于設疑。數學學科的本質就是對學生思維品質的訓練和思維活動的教學，有目的地引導思維的發散（求異思維），收斂（求同思維），能有效促進思維的發展和培養創新能力。發散思維是創造思維是重要組成部分，它具有開放性，不循常規，力求變異，不受已有知識的束縛，并從多方面、多角度進行探索的思維方式，其結果可能找到解決問題的新途徑、新方法。

四、滲透數學思想，讓數學知識生活化

為把素質教育思想真正落到實處，在數學教學中，必須強化學生的交流意識，合作意識，教師要不斷轉變教學觀念，吸收新知識，運用新方法，這樣，創新教育才能生根開花、接出碩果。

其一讓學生多了解數學及數學家。華羅庚、陳景潤的名字家喻戶曉、婦孺皆知，成了當時學生的楷模。而近年來，學生接觸的知識面雖越來越廣，但使數學深入人心，就必須抓思想教育，讓學生多多了解數學及數學家，例如，教學活動中，我經常運用新課程教材里安排的“閱讀材料”給學生講數學家的故事；同時，讓學生了解近年來的數學家及學者。有時，盡量尋求機會讓學生多了解現代數學的應用及推廣的有關數學問題。以此打開學生心靈的窗戶，把數學的種子悄悄埋在學生的心田，從而消除數學、數學家離學生太遙遠的畏懼心理，使他也幻想自己長大后能成為一名數學家，在這樣的推動力之下，激發學生來學習數學。

其二要讓數學生活味濃。數學課程標準中提出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！睌祵W來源于生活，那么，我們不僅在課堂上聯系生活，在習題編擬上也要貼近生活，讓學生熟知、親近，現實的生活數學走進學生視野，使之產生親近感，變得具體生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動的動手、動口、動腦，想辦法來探索解決問題的過程，增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度、創新的精神。

通過探究活動，學生把數學知識與實際生活中的事物聯系起來，知識生活化了，學生學習起來就感到有趣易學?！叭巳耸莿撛熘牛焯焓莿撛熘畷r，處處是創造之地。”新世紀的教師應充實課堂，實施素質教育，迎接知識經濟的挑戰，迎來民族的振興和國家的興旺發達。在數學教學中，教師引導學生從平常中發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思維能力的培養與發展。