讓品德課堂成為學生幸福的樂園

金建瑛

《品德與社會課程標準》指出：品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。品德課堂的教學是品德教師與學生之間認知交流、思維碰撞、情感交融、品行升華的過程，是品德教師的優良品行、有益的教學資源與學生之間互動、交流升華的過程。因此，筆者認為，要上好品德課，教師要做好三字文章，即“情”、“趣”、“實”。

一、傾注一個“情”字

真情最能打動人，在一定的條件下，人的真實情感可以互相感染，從而產生共同的情緒體驗。因此在品德課教學中，要達到以情激情的目的，教師必須在把握教材道德觀點、道德概念的基礎上，以自己的真情實感來感染學生，打動學生，從而激發和培養學生的道德情感。前蘇聯教育家馬卡連柯曾把教育譬喻為詩，教師的贊賞和鼓勵對學生而言無疑可以算是最真最美的詩，能讓師生間自然生成無縫無痕的心靈契約。守住這份心靈契約，就能點亮理想之燈，燭照孩子的整片心空……

是啊，品德老師在課上傾注一個“情”字，會贏得孩子們更多、更深、更濃的情！

二、立足一個“趣”字

心理學家認為，兒童的學習興趣對鼓舞和鞏固兒童的學習動機，激發兒童學習的積極性起著巨大作用。要使學生產生學習品德課的愿望，使之不致于對教學內容感到乏味，首先就得想辦法激發學生的學習興趣，因為興趣是學習的最好老師，是學習的內在動力，在品德課上，我們可以創設豐富生動的情境，突出課堂教學的趣味性，讓學生在愉快的氛圍中不知不覺步入教材之中。如教學《金字塔下留個影》一課時，我一上課便讓學生觀看埃及的標志性建筑圖片以及自然風光圖片，讓學生一開始便為埃及優美的自然風光、巧奪天工的建筑、豐富的人類文化遺產所陶醉。在此基礎上圖文結合學習課文，使學生在輕松愉快的氣氛中感知畫面，領略埃及自然風光的壯麗景色，在審美中展開想象，在入情入境中主動學習，獲取知識。

審視我們正在使用的品德與社會教材，會發現，品德與社會課程的教材努力從學生興趣與經驗出發，根據學生的心理發展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識與技能，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容。因此，我們教師在使用教材時要充分地關注這一點，讓品德課與學生的生活緊密相連，這樣學生在品德課上才會興趣盎然。

在教學實踐中，我感悟到：在品德教學中，教師要運用新課程理念，優化課堂教學，給學生創設和諧的學習氛圍，結合學生的生活實際，利用多樣性的活動調動學生的積極性，激發學生的興趣，促使學生自覺主動地去認識生活，體驗生活，發展能力，形成良好的品德。

三、落實一個“實”字

《課程標準》指出：只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。所以，在教學中，我們要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，增強道德意識，從而使品德教學真正落到實處。

比如在《不說話的朋友》這一課的教學中，我進行了以下的嘗試：

首先，我從學生的日常生活入手，讓他們回顧自己熟悉的或曾經使用過的公用設施，并向大家介紹自己所認識的不說話的“朋友”，使得學生在熟悉的生活場景中，自己去認識去歸納什么是公用設施。接下來，我設計了貼近學生生活、富有生活情趣的 “我為小區請朋友”這一活動，讓學生充分利用自己使用公用設施的已有經驗，通過和小組成員一起說說、貼貼、寫寫、畫畫的方式，為自己家鄉新建的一處小區添置一些公用設施，并讓學生談談為什么要請進這些不說話的朋友，從而使學生體驗到公用設施給人們帶來的方便，認識到公用設施就是我們不說話的“朋友”，我們的生活離不開他們，進一步激發學生對公用設施的喜愛、感激之情。最后，我讓學生講講生活中破壞公用設施的例子，引導學生初步形成愛護公用設施人人有責的公德意識。

我想：如果品德教學能真正植根于真實的社會生活，真正走進學生特殊的生活世界，教學實例來源于學生的生活實際，貼近于學生的生活實際，在學生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈現問題，引導學生用他們獨有的心理、眼光去觀察生活中的問題，引導他們以自己認可的方式去解決生活中出現的問題，引導他們用自己的語言去表達生活的感受，那么，這種源于學生生活實際的教育活動，必將引發他們內心的而非表面的道德情感，必將引發他們真實而非虛假的道德體驗和道德認知，我們的品德教學也就真正地實現了高效。

在品德教學中，教師努力傾注一個“情”字，立足一個“趣”字，落實一個“實”字，我們的品德課堂必將成為學生幸福的樂園！