習(xí)作教材：從一“本”獨尊到多元并呈

田永鳳

長期以來，“教材就是教什么”，“語文教學(xué)就是教教材”這些觀念讓教師習(xí)慣于、安心于灌輸式的教學(xué)，很大程度上堵塞了語文教材的革新、繁榮之路。只有融入了教師實踐智慧的教材才是有價值的，對寫作教學(xué)而言，教師的實踐智慧更為重要。“《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，規(guī)限了各種具體形態(tài)的語文課程均必須達(dá)成的最低標(biāo)準(zhǔn)，為語文教材的多元性、多樣化發(fā)展提供了有力的保證。”教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性的使用教材，按照兒童的需要“裁剪”教材，努力探索開發(fā)適合自己和學(xué)生的“師本”“生本”習(xí)作教材，最大限度地滿足每一個學(xué)生的發(fā)展。

理性思考：讓習(xí)作教材從一“本”獨尊到多元并呈

教學(xué)內(nèi)容，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實踐中呈現(xiàn)的種種材料。它“既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。”習(xí)作，是最需要貼近學(xué)生生活體驗的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而教材統(tǒng)一的習(xí)作設(shè)計往往不能很好地滿足每個學(xué)生的現(xiàn)實需要。班級里像小翔這樣的孩子還有一些，不同的是有的孩子沒有表現(xiàn)出來，當(dāng)他們面對自己不想寫、寫不出來的習(xí)作內(nèi)容時，往往選擇了抄襲、仿造，應(yīng)付了事……教師應(yīng)尊重兒童學(xué)習(xí)的獨特性、差異性、多樣性，堅持基于兒童自主發(fā)展需要的寫作觀，建構(gòu)開放的、充滿個性的習(xí)作課程，讓習(xí)作教材從一“本”獨秀回歸到多元并呈的本然真相，從而服務(wù)于每一個學(xué)生。這就要求我們必須關(guān)注習(xí)作教材，研究習(xí)作教材，發(fā)展習(xí)作教材，最大限度滿足每一個學(xué)生的需要。

一、基于兒童：大膽重構(gòu)教材

語文老師都有這樣的體會，批改學(xué)生的習(xí)作遠(yuǎn)沒有練筆、日記有意思。縱觀我們目前的習(xí)作教材，寥寥數(shù)語的表述，僅僅限于寫作范圍的指向，寫作要求的提示，這對于剛剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生來說，面孔過于生硬，任務(wù)過于鮮明，與他們的生活關(guān)聯(lián)不大，面對這樣的教材，學(xué)生常常感到無所適從，教師指導(dǎo)起來也無從下手。蘇教版每篇習(xí)作范文的設(shè)置也為學(xué)生抄襲模仿式寫作提供了便捷，學(xué)生的習(xí)作千篇一律在所難免。基于兒童的習(xí)作教學(xué)從教材出發(fā)，以兒童的視角理解教材，以兒童的生活豐盈教材，重構(gòu)以習(xí)作教材為支撐點的習(xí)作課程。

學(xué)生怕寫某篇習(xí)作，是因為習(xí)作內(nèi)容無“我”，他們難以從中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己相關(guān)的生活。教師要善于用“兒童尺碼”去丈量教材，通過“刪減”、“增補”、“變形”等方式大膽重構(gòu)教材，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲求。教學(xué)中，教師要依據(jù)課標(biāo)拓寬習(xí)作的空間，鏈接與學(xué)生相關(guān)的生活，讓每一個兒童在本次習(xí)作中找到適合自己的“角色”。

二、基于資源：合理開發(fā)教材

語文教師要有強烈的課程資源意識，教學(xué)實踐中合理開發(fā)和利用寫作課程資源，樹立正確的課程資源觀，實現(xiàn)由“課本是唯一的課程資源”向“世界是資源”的根本轉(zhuǎn)變，本著務(wù)實的原則，尋找適合學(xué)生實際的習(xí)作課程資源開發(fā)和利用的途徑。

1、基于文本資源的習(xí)作開發(fā)。例如蘇教版第八冊五單元《天鵝的故事》《生命的壯歌》《鳥語》是一組與動物有關(guān)的感人故事。孩子們天生都喜歡動物，很多同學(xué)也有養(yǎng)動物的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)本單元后，任選一種動物作介紹，包括生活習(xí)性、外形特點、相關(guān)故事等，可以自己寫的同時，搜集一些內(nèi)容作補充，不僅要有文字，還要有插圖；也可以調(diào)查報告的形式，通過野外探尋，走訪調(diào)查，看看本地區(qū)的某一種動物的生活情況。

2、基于課外閱讀資源的習(xí)作開發(fā)。例如班級共讀《老鼠阿貝漂流記》后，設(shè)想當(dāng)你們小組乘坐的船出故障了，你們漂流到一個荒島上，將怎樣生活？

3、基于生活資源的習(xí)作開發(fā)。捕捉生活中的典型事件習(xí)作：一同學(xué)因為迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)直線下降，全班圍繞“媒體對‘我的正負(fù)影響”展開大研討，然后以書信或者倡議書的形式將自己的觀點和看法寫下來。

三、基于標(biāo)準(zhǔn)：夯實“教”“學(xué)”基點

語文課程標(biāo)準(zhǔn)之所以將小學(xué)中“寫作教學(xué)”稱之為“習(xí)作教學(xué)”，一個重要的原因在于小學(xué)寫作教學(xué)的根本任務(wù)是“教”兒童“習(xí)”作，其核心是讓每個兒童知道習(xí)作該“怎么寫”，如果這方面缺失了，習(xí)作教學(xué)中將低效甚至是無效。“學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，主要是學(xué)習(xí)有助于提高其寫作程度的一系列事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。”具體到每個年級乃至每一次習(xí)作，教師“教”哪些習(xí)作知識，學(xué)生如何“習(xí)”？《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作知識的表述，語焉不詳，很多老師也認(rèn)為只要解決“寫什么”的問題，讓學(xué)生反復(fù)不停地多加練習(xí)，就可以自然形成良好的習(xí)作素養(yǎng)。事實并非如此，教師要根據(jù)學(xué)段，對教材和習(xí)作知識整體審視、分解和把握，逐步將各種知識滲透到不同的習(xí)作指導(dǎo)中。

習(xí)作教學(xué)樹立由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材”的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、增刪，并努力開發(fā)“師本”“生本”的習(xí)作教材，實現(xiàn)教材的多元并呈和學(xué)生思維的多樣性相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，循序漸進(jìn)地提高他們的習(xí)作能力。